اللائحة 2-661

التعليم
26 يوليو 2016

التعليم

إجراءات التقييم والدرجات - المرحلة الإعدادية
(هذه اللائحة سارية بدءاً من العام الدراسي 2018-2019)

تلتزم مدارس برينس ويليام العامة بالتحسين المستمر في استخدام التقييم القائم علي البحوث، والتعليقات والتصنيف، والإبلاغ عن أفضل الممارسات لتعزيز النجاح لجميع الطلاب.

I. إجراءات التقويم
A. التقييمات الأكاديمية هي وسيلة لجمع الأدلة على تعلم الطالب لمناهج مدارس برينس ويليام العامة ومعايير الولاية لغرض معين، بما في ذلك:
1. التقييم المسبق أو تشخيص الوضع الحالي لمعراف أو مهارات الطالب؛
2. التحقق من فهم التعلم الجديد؛
3. تقديم التعليقات لزيادة تعلم الطلاب؛ و
4. تقييم أداء الطالب في مجال محدد.
B. يجب على المعلم إبلاغ الطالب بوضوح عن هدف تقديم أي تقييم أكاديمي بشكل يفهمه الطالب.
C. يجب علي المعلمين المحترفين والقادة التربويين ضمان توافق التقييمات مع مخرجات التعلم المطلوبة.
D. يقوم المعلمون المحترفون ببناء أهداف تعليمية للدروس بحيث تحدد الشروط والمعايير التي يجب استخدامها لتقييم تعلم الطلاب.
E. يجب على المعلمين المحترفين تزويد الطلاب بشرح لمخرجات التعلم المرغوب فيها وكيفية قياس أدائهم، بلغة واضحة وسهلة للطلاب.
F. يجب على المعلمين المحترفين والقادة التربويين التأكد من أن التقييمات المستخدمة في مدارس المقاطعة توفر أدلة كافية لقياس الهدف المحدد.
G. يجب استخدام الاختبارات التكوينية المتكررة لتزويد الطلاب بفرص عملية لبناء المعرفة والمهارة.
H. يجب استخدام الاختبارات التحصيلية عندما يكون لدى الطلاب فرص كافية لإظهار استعدادهم من خلال الاختبارات التكوينية.
I. يجب أن تكون التعليقات أو التغذية الراجعة على الاختبارات في الوقت المناسب، سواء تم وضع درجات لها أم لا، من أجل تعزيز تعلم الطلاب.
J. يضمن طاقم العمل حماية وقت التعليم من الإفراط في استخدام تدابير التقييم.
K. يجب وضع درجات الاختبارات باستخدام الإجراءات المحددة في هذه اللائحة.
II. إجراءات تحديد الدرجات
A. يجب أن تتوافق الواجبات التي منحت لها الدرجات مع مناهج مدارس برينس ويليام العامة ومعايير الولاية، وتدعم تعلم الطلاب.
B. لا تشمل درجات التحصيل العلمي تقييم سلوك الطالب.
C. أنواع الاختبارات التي تمنح الدرجات: يتم تشجيع المعلمين المحترفين على استخدام مجموعة واسعة من الأدلة لتحديد مستوى إتقان أهداف التعلم المطلوبة. قد تشمل الأدلة على سبيل المثال لا الحصر، الملاحظات والمختبرات والمقالات وتقييمات الوحدة الدراسية والأعمال الفنية والأداء والتعلم القائم على حل المشاكل وإنتاج الوسائط المتعددة والامتحان الشفوي/الاستجابات الشفوية والمناقشة والعروض التقديمية والاختبارات والامتحانات والأنشطة أو المشاريع المكتملة.
D. سلم منح الدرجات: يتم تشجيع المعلمين على منح الدرجات أو العلامات للواجبات باستخدام نماذج متوافقة مع "سلم الدرجات" أو "سلم الدرجات المبسط" المستخدم في المرفق I أو II من هذه اللائحة، بدلاً من السلم القائم على 101 نقطة مئوية، والذي يكون عرضة للتحريف.
E. الدرجات المئوية: هناك صعوبات في التمييز بدقة بين مختلف مستويات نظام 101 للتحصيل عند استخدام سلم درجات 101 (0-100). يمكن أن يساعد استخدام عدد أقل من المقاييس الأكثر دقة والموضحة في سلم التقييم على تقييم إتقان الطالب لمعيار (معايير) بشكل أكثر دقة.
F. تسميات التقييمات الممنوحة في سجلات الدرجات: يجري تسجيل الدرجات وفقاً لأهداف ومعايير التعلم وذلك باستخدام التسميات الوصفية بدلاً من توصيف النوع/الفئة (على سبيل المثال، 6.4 أسباب الثورة الأمريكية، بدلاً من الواجب المنزلي 1، الاختبار رقم 2، اختبار الفصل 4، أو المشاركة في الفصل).
G. عدد الواجبات التي منحت درجات: يجب على المعلمين استخدام الحكم المهني في تحديد الأدلة اللازمة والكافية لتقييم أداء الطالب وفقًا لمعيار (معايير). ومن أجل ضمان توفير أدلة كافية لتقييم تحصيل الطلاب، يجب تقديم تسع واجبات كحد أدنى خلال الفترة التقويمية. لا يجوز احتساب تقييم واحد لأكثر من 20 بالمائة من درجات الفترة التقويمية.
H. منح الدرجات للمجموعات: يعتبر التعلم التشاركي إستراتيجية تعليمية فعالة. يجب تقييم الطلاب لمساهمتهم في واجب جماعي عندما يتم تحديد أدوارهم والمخرجات المأمولة من الواجب بوضوح.
I. وزن الاختبارات التكوينية والتحصيلية: يمكن استخدام توزيع الدرجات و/أو الأوزان في برنامج سجل الدرجات الإلكتروني من أجل تمييز الاختبارات التكوينية عن الاختبارات التحصيلية.
1. تتشارك مواد الصفوف في توزيع الأوزان وذلك وفقاً لأوزان الدرجات الممنوحة للواجبات التكوينية والتحصيلية بحيث تضمن اتساقاً ملموساً في الإجراءات المهنية.
2. يجب إبلاغ الطلاب وأسرهم مقدمًا وكتابيًا بالنظام المبتكر.
J. الفئات والأوزان: نظرًا لاحتمال حدوث خطأ في التقييم، فإن استخدام الفئات والأوزان لأغراض أخرى غير تحديد الاختبارات التكوينية والتحصيلية غير مستحسن عمومًا.
1. ومع ذلك، قد يجد المعلم أنه من المفيد تجميع الواجبات حسب أنواعها من أجل توجيه ممارسات التدريس. ويعتبر إنشاء فئات غير موزونة لهذا الغرض أمراً مقبولاً.
2. عندما يقرر المعلم استخدام فئات الدرجات وأوزان تلك الفئات، يجب عليه إبلاغ الطلاب وأولياء الأمور بشكل واضح في بداية العام الدراسي بنظام التصنيف والوزن ويجب عليه الحفاظ على استخدام ثابت لهذا النظام لجميع فترات التعليم اللاحقة للعام الدراسي.
K. وزن الواجبات الفردية: لتجنب أي تحريف في التقويم، لا يُسمح للمعلم وزن الواجبات الفردية إذا كان قد وضع أوزاناً للفئات في سجل الدرجات الإلكتروني.
L. الفرص المتعددة: تثبت البحوث أن التقييم وتحديد الدرجات يمكنهما أن يعززا التعلم المستمر بشكل فعال عندما يتلقى الطلاب تعليقات وصفية حول عملهم ويمنحوا فرصة ثانية. تزيد هذه الإجراءات من تحفيز الطلاب ومثابرتهم في مواجهة العمل الشاق. يوفر تزويد الطلاب بفرص تعلم جديدة قبل إجراء محاولة ثانية للاختبارات إمكانات كبيرة لتحسين تعلم الطلاب عند تقدمهم للإعادة.
1. يستفيد جميع الطلاب من فرصة إعادة تقييم مستوى إتقانهم بعد إظهار فهمهم لمحاولتهم السابقة وإظهار استعداد إضافي لإعادة تقييم معارفهم ومهاراتهم.
2. تتشارك الصفوف بمختلف مستوياتها في فرص إعادة التقييم التي تقدمها للطلاب، وذلك باستخدام التقدير المهني للموظفين.
3. يتم تحديد المواعيد النهائية المناسبة لإعادة التقييم بالتعاون مع فرق الصفوف بمختلف مستوياتها
M. استبدال الدرجات: قد يتم وضع علامة في سجل الدرجات الإلكتروني أمام الدلائل السابقة على التعلم في الواجبات التي منحت لها الدرجات سابقًا على أنها معفاة إذا ما أظهرت الأدلة الجديدة على تحسن تحصيل الطالب، وذلك وفقًا للحكم المهني للمعلم.
N. الواجبات الفائتة والمهام المتأخرة: يجب قبول الواجبات الفائتة والمهام المتأخرة لتوثيق كفاءة الطالب في المعايير.
1. تتعاون الصفوف بمختلف مستوياتها مع قياداتهم التعليمية لوضع إرشادات معقولة لتسليم العمل في وقت متأخر وتشجيع إتمام الواجبات الفائتة.
2. يقوم المعلمون بالإبلاغ عن نماذج العمل المتأخر لأولياء الأمور.
III. الإبلاغ عن الدرجات
A. يجب إعادة المهام التي منحت لها الدرجات فورًا لزيادة تأثير التعليقات في الوقت المناسب على تحسين تعلم الطلاب.
B. يتم تحديث الدرجات باستخدام نظام إعداد تقارير الإدارة المدرسية مرة واحدة على الأقل في الأسبوع.
C. يمكن العثور على سلم درجات بطاقات التقويم في المرفق II من هذه اللائحة.
D. يتم احتساب الدرجات السنوية النهائية من خلال جمع النقاط لفترات التقويم الأربعة والتي مدة كل فترة منها تسعة أسابيع، ثم قسمة العدد الإجمالي على عدد الفترات التقويمية.
E. للتأكد من أن الدرجة النهائية تمثل مستوى تحصيل الطالب وتقدمه، فقد يتم تعديل الدرجة السنوية النهائية من قبل المعلم لتحسين درجة الطالب عندما يكون المتوسط غير دقيق في مطابقته مع تقويم المعلم لأداء الطالب وتطوره على مدى الوقت.
IV. مناهج المدرسة الثانوية التي تم أخذها في المرحلة الإعدادية
A. يجب أن تلتزم جميع مناهج كارنيجي التي يتم أخذها في المرحلة الإعدادية بأحكام تقييم المرحلة الثانوية ومنح الدرجات المفصلة في اللائحة 3-661.
B. وفقاً لقوانين ولاية فيرجينيا، يحق حذف أي منهج من المناهج الثانوية مانحة للساعات المعتمدة والتي درست خلال المرحلة المتوسطة من كشف الطالب الثانوي وبالتالي لن يكتسب الطالب الساعات المعتمدة الثانوية المخصصة لهذا المنهج الدراسي. يجري ذلك برفع طلب حذف المناهج الثانوية التي أخذت خلال المرحلة المتوسطة الخاص بمدارس برينس ويليام العامة، ثم اتباع الإجراءات المفصَّلة في المرفق III من هذه اللائحة.
تقع على المشرف العام المساعد لشؤون تعلم الطلاب والمحاسبية (أو من ينوب عنه) مسؤولية تطبيق هذه اللائحة ومراقبتها.
تتم مراجعة هذه اللائحة والسياسة المرتبطة بها كل خمس سنوات على الأقل وتنقح عندما تقتضي الضرورة.

مدارس برينس ويليام العامة

 

المرفق I.

 

سلم الدرجات الوصفي المبسط للواجبات

مستوى

التحصيل

السلم

المبسَّط

الدرجة بالحرف

الأداء الوصفي

الشامل

البيان الشامل

للطالب

يفوق المعايير

4.0

A

يفوق معايير مستواه الصفي

 

يفي باستمرار بمتطلبات العمل الاستثنائي.

 

يبرز مستوى عالٍ من المعرفة والفهم.

أعرف (ويمكنني فعل) ذلك جيدًا بما يكفي لإنشاء روابط للمواضيع التي لم يتم تدريسها.

بارع

3.0

B

يلبي متطلبات مستوى الصف.

 

يفي باستمرار بمتطلبات العمل المتقن.

 

يبرز مستوى مقبول من المعرفة والفهم.

أعرف (ويمكنني فعل) كل ما تم تدريسه دون ارتكاب أخطاء قليلة.

أساسي

2.0

C

يقترب من معايير مستواه الصفي

 

يفي ببعض متطلبات العمل المتقن.

 

يبرز بعض المعرفة والفهم.

أعرف (ويمكنني فعل) جميع الأجزاء السهلة، لكنني لا أعرف (ولا يمكنني فعل) الأجزاء الأصعب.

غير مؤهل

1.0

D

يحتاج باستمرار إلى توجيه ومساعدة المدرس ليبرز فهمه أو المعرفة الأساسية

بالمساعدة، أعرف (ويمكنني فعل) بعض ما تم تدريسه.

 

لا أعرف (ولا يمكنني فعل) أي من ذلك.


 

المرفق II

سلم الدرجات الوصفي للمرحلة المتوسطة

 

مستوى التمكن

مقياس الدرجات

الدرجة بالحرف

النسبة المئوية

وصف المعلم

للأداء

بيان الطالب

عن الأداء

فوق المعتاد

 

(متقدم - بالحد العالي)

3.50-4.00

A

90-100

بالإضافة إلى المستوى المتقدم بالحد الأدنى من الأداء، يقدم الاستدلالات المتعمقة والتطبيق الذي يتجاوز ما تم تدريسه.

أعرف (ويمكنني فعل) ذلك جيدًا بما يكفي لإجراء روابط تعمل وأنا على صواب فيما يتعلق بتلك الروابط.

فوق المعتاد

 

(متقدم - بالحد المنخفض)

3.30-3.49

B+

87-89

بالإضافة إلى مستوى الأداء البارع، يظهر نجاحاً جزئياً في الاستدلالات المتعمقة والتطبيق الذي يتجاوز ما تم تدريسه.

أعرف (ويمكنني فعل) ذلك جيدًا بما يكفي لإنشاء الروابط بالمواضيع التي لم يتم تدريسها ولكنني لست دائمًا على صواب فيما يتعلق بتلك الروابط.

يفي بالمعايير

 

(بارع- بالحد العالي)

2.50-3.29

B

80-86

لا يوجد أخطاء جسيمة أو إغفالات في المعلومات و/أو العمليات (البسيطة أو المعقدة) التي تم تعليمها بوضوح

أعرف (ويمكنني فعل) كل ما تم تدريسه (الأجزاء السهلة والأجزاء الصعبة) دون ارتكاب أخطاء قليلة.

يفي بالمعايير

 

(بارع- بالحد العالي)

2.30-2.49

C+

77-79

لا توجد أخطاء أو إغفالات كبيرة فيما يتعلق بالتفاصيل البسيطة والعمليات والمعرفة الجزئية بالأفكار والعمليات الأكثر تعقيدًا.

أعرف (ويمكنني فعل) جميع الأجزاء السهلة، لكنني لا أعرف (ولا يمكنني فعل) الأجزاء الأصعب.

مقارب للمعايير

 

(أساسي - بالحد العالي)

1.50-2.29

C

70-76

لا توجد أخطاء أو إغفالات كبيرة فيما يتعلق بالتفاصيل البسيطة والعمليات، لكن هناك أخطاء جسيمة أو إغفالات فيما يتعلق بالأفكار والعمليات الأكثر تعقيدًا.

أعرف (ويمكنني فعل) جميع الأجزاء السهلة، لكنني لا أعرف (ولا يمكنني فعل) الأجزاء الأصعب.

مقارب للمعايير

 

(أساسي - بالحد الأدنى)

1.30-1.49

D+

67-69

معرفة جزئية بالتفاصيل والعمليات الأكثر بساطة، ولكن تحدث أخطاء أو إغفالات كبيرة فيما يتعلق بالأفكار والعمليات الأكثر تعقيدًا.

أعرف (ويمكنني فعل) بعض الأجزاء الأسهل، لكن أرتكب بعض الأخطاء.

مبتدئ

 

(دون الأساسي - بالحد العالي)

0.50-1.29

D

60-66

بالمساعدة، الفهم الجزئي لبعض التفاصيل والعمليات الأكثر بساطة وبعض تلك الأفكار والعمليات الأكثر تعقيدًا.

بالمساعدة، أعرف (ويمكنني فعل) بعض الأجزاء الأصعب وبعض الأجزاء الأسهل.

متدنّي جداً

 

(دون الأساسي - بالحد الأدنى)

0.00-0.49

F

.01-59

بالمساعدة، الفهم الجزئي لبعض التفاصيل والعمليات الأكثر بساطة ولكن ليس فيما يتعلق بالأفكار والعمليات الأكثر تعقيدًا.

بالمساعدة، أعرف (ويمكنني فعل) بعض الأجزاء الأسهل ولكن ليس الأجزاء الأصعب.