번영의 미래 시작하기
회복, 가속 및 재참여
학교에서의 포괄적 학업, 사회-정서적 및 정신 건강 지 원 제공을 통해 회복, 가속 및 재참여를 위한 PWCS 계획
요약
2021년 미국 구호 계획법 (ARPA)은 미완성 학업 노력을 지원할 수 있도록 학교기관에게 추가 기금을 제공합니다. Prince William 카운티 공립학교 (PWCS)는 타이틀 6B ARPA 기금에서 추가로 480만불과 함께 ARPA에서 대략 8,800만불의 기금을 받을 자격이 있습니다. 학교기관은 이 기금 혜택을 받을 수 있도록 2021년 9월 1일까지 버지니아주 교육부에 신청서를 제출해야 합니다. 또한 이 법안은 지역 교육 기관 (LEA)이 학업 손실/미완성 학업을 해결할 수 있도록 ARPA로부터 받은 공식 기금의 20퍼센트를 사용하도록 요구합니다. PWCS는 PWCS 공식 기금의 약 78퍼센트를 학업 손실/미완성 학업을 해결할 수 있도록 활용하거나 PWCS가 사용할 수 있는 총 금액의 거의 7,200만불을 활용하는 포괄적 계획을 개발하였습니다.
미완성 학습을 해결하기 위한 ARPA 기금은 다음과 같은 전반적 자원, 서비스 및 지원 영역에 사용됩니다:
- 1. 학업 및 정신적 건강 필요를 지원하기 위한 추가 인적 자원
- 2. 확인된 학문 분야뿐만 아니라 사회-정서적 학습에서 엄정하고 가속화되고 조정된 표준 기반 학습을 지원하는 추가 자료 및 공통 평가
- 3. 정신 건강 장벽을 극복하고 학업 학습의 가속화를 지원하는 연구 기반 모범 실천에 대한 특정 전문 학습
COVID-19의 격차와 가장 취약한 학습자 및 학생 집단에 미치는 영향을 강조하는 연구에 따라 PWCS는 고급 학업 학습자를 포함한 모든 학생들의 특정 학업 및 사회적-정서적 필요를 충족 및/또는 초과하는 추가 자원, 지원 및 서비스를 제공하기 위해 자원 할당 절차를 마련하였습니다. 이 과정에는 장애가 있는 학생, 영어 학습자 (EL), 경제적으로 열악한 학생과 같이 유행성 전염병에 의해 서로 전혀 다른 영향을 받은 학생 그룹에 대한 초점을 포함합니다.
미완성 학습을 해결하기 위한 이러한 노력 이외에도 우리는 여름 학교 교사 고용을 지원할 수 있도록 ARPA 기금을 활용하고 여름 학교에 장애가 있는 학생을 위한 학년 연장 (ESY) 서비스 및 영어 학습자 학생을 위한 집중 학습을 포함할 수 있는 기회를 학생에게 제공합니다. 또한 학교기관은 모든 학년 단계의 원격 전용 학생에 대한 원격 프로그램을 위해 ARPA 기금의 대략 1,130만불을 활용합니다.
배경
2020년 3월부터 학생, 가족, 직원 및 우리 공동체 전체가 COVID-19 유행성 전염병으로 인해 심각한 영향을 받았습니다. 보건 위기를 넘어 유행성 전염병은 전례 없는 학교 폐쇄, 가족에 대한 교육 부담, 인간 고립, 경제적 어려움, 정신 건강 문제 및 가족의 복지, 학교기관 운영 및 학생 학습 진행을 저해하는 기타 많은 합병증을 가져왔습니다. 해당 요인은 궁극적으로 학생 성취와 기회 모두에서 격차의 증가를 가져왔습니다.
2021-22학년도를 준비하고 유행성 전염병이 학생들에게 미치는 부정적이고 종종 서로 전혀 다른 학문 및 정신 건강 영향에 대응하여 PWCS는 다음과 같은 우리의 노력을 극대화하기 위해 노력하고 있습니다: 엄정하고 수준 높은 교과과정 자원에 대한 공정한 접근을 제공하고 연구 기반 모범 실천 및 사회적-정서적 지원에 대한 일관된 교육기관 전반에 걸친 이행을 제공합니다.
PWCS는 설문 조사와 6월 15일 및 6월 22일에 진행된 두 차례의 공개 회의를 통해 이 기금에 대한 계획 개발에 대한 공동체 의견을 구하였습니다. 9,200명 이상이 설문 조사에 응답하였으며 다음 사안이 식별되었습니다.
- 학생의 사회적-정서적 필요와 학생 및 직원에 대한 정신적 건강 필요에 중점;
- 위험에 처한 학생 집단에 대한 지원; 및
- 선별된 증거 기반 중재 및 연장 학습 프로그램 제공 (방과 전, 후 등)
현재 교육 분야 연구에서 얻을 수 있는 최상의 실천은 대면 학습과 함께 우리가 회복하고 다시 연결하고 다시 참여하여 학생 학습의 가속화를 지원할 수 있도록 추가 연방 자원을 공정하게 분배함으로써 학생들의 개별 요구를 충족시키기 위해 해당 우선 순위를 유지하면서 우리 공동체 안에서 상황에 맞게 사용하는 것입니다.
목적
해당 계획은 미완성 학습을 해결하고 가장 취약한 학습자에 특히 중점을 두면서 COVID-19, 학교 폐쇄 및 지속적 원격 학습이 학생에게 미치는 영향을 측정하기 위한 우리의 노력을 종합합니다. 설명된 전략은 학교에서 포괄적 학문, 사회적-정서적 및 정신 건강 지원 제공을 통해 회복, 가속 및 재참여에 대한 학교기관의 전반적 접근 방식의 중요한 요소로 작용할 것입니다.
학생에 대한 COVID-19의 국제적 및 국가적 영향
COVID-19 학교 폐쇄는 미국에서 전례가 없었지만 여러 연구 기관에서 PWCS에서의 장기간 폐쇄가 학생 학습에 미치는 영향을 예상하였습니다. 교육자 및 다른 사람들이 COVID-19 유행성 전염병으로 인한 모든 유치원-12학년 및 고등학교 이후의 교육적 영향을 여전히 판단하고 있는 동안 여러 국내 및 국제 연구에 따르면 학생의 학습 및 성취는 물론 학생의 사회적, 정서적 안녕에 상당한 부정적 영향을 미치는 것으로 나타났습니다.
McKinsey 회사 (2021)의 최근 연구에 따르면 학생들은 해결해야 하는 미완성 학습 기간이 평균 5~9개월에 달합니다. 또한 이 연구는 유색 인종 학생들이 유행성 전염병 및 미완성 학습에 의해 더 큰 영향을 받았다는 것을 발견하였습니다. 또한 국가 및 주 자료에 따르면 영어 학습자, 장애가 있는 학생, 경제적으로 열악한 학생들은 전염병과 학교 폐쇄로 인해 불균형적으로 영향을 받았습니다. 해당 정보 및 방과 후 시간이 학습에 미치는 영향에 대한 예전의 학습 동향을 기반으로 우리는 이러한 자료 동향과 학생들이 일반 학년도에 비해 읽기에서 경험해야 하는 학습 혜택과의 관계를 고려하였습니다.
수학과 관련된 국가적 동향에 대한 정보는 학생들이 일반적 혜택의 50퍼센트 미만으로 복귀하면서 어떻게 전년도보다도 더 적은 학습 혜택을 보이는 것이 예상되는지를 설명합니다. 유행성 전염병이 진정되면 학생들은 해결해야 할 낮은 성취도를 가지고 학교로 복귀할 것입니다. 또한 성취도가 높은 학생과 낮은 학생의 격차가 더 커질 것이라는 우려도 있습니다 (Soland, 2020). 이러한 우려를 고려하여 PWCS는 우리의 노력 및 학생들에게 필요한 지원을 알릴 수 있도록 사용 가능한 공식 및 비공식 학교기관 자료를 조사하였습니다. MasteryConnect 및 Lexia와 같은 교육 도구뿐만 아니라 온라인 학습 플랫폼을 통한 관리 자료는 교사와 지원 담당 직원에게 학습 자료를 제공하여 학습에 참여하지 않은 학생 및/또는 완전히 중단할 위험에 처한 학생을 식별하는데 도움이 될 수 있도록 할 것입니다 (Hill & Loeb, 2020).
America's Promise Alliance은 유행성 전염병 기간 동안 설문 조사를 실시하여 젊은 사람 4명 중 1명 이상이 걱정, 불행, 우울증 및 자신감 상실로 인해 잠을 자지 못한다고 보고한 결과를 얻었습니다. 설문 조사에 참석한 사람들은 교사 및 다른 교직원과 온라인 학습을 하는 동안 유대감이 떨어진다고 언급하였습니다. 해당 정보는 정신 건강을 이유로 응급실 방문 비율이 증가했다는 질병 통제 및 예방 센터 (CDC)의 조사 결과를 뒷받침합니다. 2019년과 비교하여 해당 자료는 어떻게 5-11세 및 12-17세 아동의 정신 건강 관련 방문 비율이 각각 약 24% 및 31% 증가하였는지를 보여줍니다. PWCS는 2020년 봄의 학교 폐쇄와 계속 진행 중인 유행성 전염병이 학생 학습에 부정적 영향을 미칠 가능성이 높다는 합의와 관련하여 이용 가능한 정보를 확실하게 고려하였습니다 (Kuhfeld et. Al, 2020).
Prince William 카운티에서 COVID-19 영향에 대한 대응
사용 가능한 학생 자료를 기반으로 교육기관은 우선 순위 미완성 학습으로 확인된 필수 선행 지식 및 능력을 포함한 수준 높은 고용량 개인 교습 (Kraft & Goldstein, 2020), 학습 시간 연장, 가속 학습, 여러 단계준별 교과과정 및 업데이트된 단원 안내서와 같은 가장 최근에 확인된 연구 기반 전략을 활용하여 미완성 학습을 해결하기 위한 계획을 개발했습니다.
PWCS는 우리 계획의 지침이 될 핵심 가치를 선별하였습니다:
- PWCS 모든 학생들의 학업 성취를 가져다 줄 최상의 학업 실천;
- 서비스, 학업 절차, 특정 목표 지원 및 계획 효율성 감독의 일관성;
- 학교에 제공되는 기금, 지원 및 인적 자원의 공정한 분배
교육기관은 2021-22학년도의 기본 및 최상의 학습 모델은 주 5일 대면 학습임을 권장하고 있습니다. 또한 학교기관은 원격 전용 모델을 제공하고 있으며 개별 학생의 필요를 충족시킬 수 있도록 비전통 방식 프로그램을 지속하여 제공합니다.
PWCS는 22020년 3월 이후 학습에 미친 영향에 대한 주요 결과를 기반으로 우선 순위 학문 영역을 선별하였습니다:
- 수학:
- 조기 문해력 (읽고 쓰기);
- 영어;
- 과학;
- 장애가 있는 학생을 위한 학문적, 사회적 및 소통 향상;
- 영어 학습자를 위한 학문적, 사회적 언어 향상;
- 모든 과목 영역에서 학문적 성취 및 성적 향상;
- 사회적, 정서적 및 정신 건강
또한 교육기관은 정신적 안녕에 미치는 영향을 평가하고 성공적인 한 해를 보장하기 위해 학생과 직원에게 필요한 지원 및 서비스를 결정하기 위해 사용 가능한 사회적-정서적 및 정신 건강 자료를 조사하였습니다.
요약하면, PWCS 결과는 학생 성취, 참여 및 정신적 안녕에 대한 유행성 전염병과 관련된 심각한 부정적 영향을 보여줍니다. 이러한 심각한 부정적 영향에는 경제적으로 열악한 환경, 영어 학습자 및 장애가 있는 학생을 포함한 우선 순위 학생 그룹에 대한 좀 더 본질적으로 다른 영향과 함께 학생 그룹 간의 학습 및 기회 격차 증가가 포함됩니다.
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학습적 핵심에 집중
PWCS는 학생을 지원하는데 필요한 교육자의 지식 및 능력 역량을 증진하고; 자신의 학습과 관련하여 참여도를 증진하기 위해 최선을 다하고 있습니다. 학습적 핵심에 집중함으로써 PWCS 학생들은 도전적인 내용에 접근하고 이에 노출될 것입니다.
자금 조달 약속:
- 모든 학교에 제공되는 영어 (ELA) 교과서 및 핵심 자료
- 탐구 기반 과학 학습을 지원하기 위해 모든 학교에 제공되는 실습 과학, 실험, 자원 및 자료
- 모든 학교에서 학습 협력 구조를 실행하기 위한 전문 학습
- 중점 학교 및 우선 순위 학교를 위해 학생 500명마다 보조 교사 한 명
- 우선 순위로 파악된 학교들을 위해 학교마다 수학 특별 지원 담당 직원 한 명
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엄정하고 수준 높은 문화적으로 연관된 교과과정에 대한 공정한 접근
PWCS는 교육자에게 모범 실천 및 협업에 중점을 둔 수준 높은 교과과정 체계, 자원 및 계획 기회를 제공하기 위해 최선을 다하고 있습니다. 학교는 주 기준에 부합하는 학습 자료를 포함한 계획에 집중합니다.
자금 투입:
- 모든 학교에 제공되는 학생 학습 필요, 배경 및 관심 (기술 포함)에 부합한 Canvas의 교과과정 단위
- 고급 학습자, 읽기에 어려움을 겪는 학생, 장애가 있는 학생 및 영어 학습자 (유아원-5학년)를 포함한 모든 읽기 수준의 모든 학생을 위한 개별 적응 가속화를 위한 Lexia Core 5
- 고급 학습자, 읽기에 어려움을 겪는 학생, 장애가 있는 학생 및 영어 학습자 (6-12학년)를 포함한 모든 읽기 수준의 모든 학생을 위한 개별 적응 가속화를 위한 Lexia Power Up
- 확인된 우선 순위 학교 간 공유되는 15명의 학습 코칭직
- 학생의 필요를 근거로 모든 학교에 제공되는 일대일 또는 소그룹 사교육을 위한 학생 1인당 자금 지원
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일대일 또는 소그룹 사교육, 필요한 중재 및 학습 확장/확대 기회를 통한 학습 가속화
PWCS는 세 가지 전략을 통해 학생이 새로운 학년 수준 내용을 파악하는데 필요한 필수 선행 지식, 능력 및 특성을 식별하여 교육자에게 기회와 지원을 제공하기 위해 최선을 다하고 있습니다:
- 일대일 또는 소그룹 사교육: 학생이 일대일 및 소그룹 환경의 전담 교사를 통해 학년에 적합한 내용을 파악하여 핵심 과목 영역에 대한 지식 구축에 집중할 수 있도록 추가 기회를 제공합니다. 일대일 또는 소그룹 사교육는 매주 3일 이상 또는 36주 동안 최소 50시간의 비율로 발생하는 사교육으로 정의됩니다. 해당 형태의 사교육은 수업일에 포함됩니다.
- 필요한 중재: 다단계 지원 시스템의 일환으로 학생은 읽기 또는 수학 전문가와 함께하는 소그룹 학습과 같은 2단계 및 3단계 보충 및 중재를 받습니다.
- 학습 확장/확대 기회: 방과 전 및 방과 후 교과 과정 및 교과외 프로그램을 통해 학습 시간을 늘립니다.
자금 투입:
- 방과 전, 방과 후, 교과 병행 및/또는 교과외 활동/기회를 포함한 집중 또는 우선 순위 지원을 받는 확인된 학교에서 학습 확장/확대 학습을 위한 학생당 자금 지원
- 집중 또는 우선 순위 학교당 1명의 전임 보조 교사직 (학생 500명당 1명)
- 학생의 필요를 근거로 모든 학교에 제공되는 일대일 또는 소그룹 사교육을 위한 학생 1인당 자금 지원
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수준 높은 딱 알맞은 전문 학습
PWCS는 계획의 우선 순위 지표 및 PWCS 전략 계획 목표에 중점 둔 교육자와 학교 지도자를 위한 수준 높은 훈련을 제공하기 위해 최선을 다하고 있습니다. 이것은 학생 수행을 감독하고 학습 및 지도력 실천을 강화함으로써 완수할 것입니다.
자금 투입:
모든 학교는 다음 중점 영역에서 전문 학습을 받을 것입니다:
- 학습 핵심 모범 실천
- 학습 방식 규약
- 문화에 부응하는 학습
- 학교 문화와 학생 및 가족 재참여
- 영어 학습자, 특수 교육 및 고급 학습자를 위한 모범 실천
- 서비스가 가장 필요한 학생을 식별하기 위해 위험 지수 사용을 지원할 수 있도록 행정인을 위한 분기별 훈련
- 학년도 내내 지속적 학생 학업 평가 자료에 근거하여 집중 및 우선 순위 학교를 위한 추가 전문 학습
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사회적, 정서적 지원 서비스
PWCS는 공동체가 번창할 수 있도록 학생 및 직원의 정서적 안녕을 보장하기 위해 최선을 다하고 있습니다. 사회적, 정서적 지원은 학생들이 안전감과 소속감을 개발하는데 도움이 되는 관계 및 사회적 상호 작용을 강조하기 때문에 장애가 있는 학생에게 특히 중요할 수 있습니다 원격 학습은 장애가 있는 학생과 그 가족에게 큰 타격을 주었기 때문에 대면 학습으로의 지속적 복귀에 따라 관계 구축을 지속하고 개별 학생의 필요를 지원하는 것이 중요합니다. 학교는 학생 및 직원의 정서적 필요를 평가하고 집중적 참여 및 치유를 위한 토대를 마련하기 위한 지원을 받습니다.
자금 투입:
- 학교 행정인이 긍정적 직원 문화 및 안녕을 지원할 수 있도록 자원을 준비
- 유치원-12학년 학생을 위해 교사 수업 계획과 사회적 및 정서적 온라인 학습 도서관을 준비
- 사회적, 정서적 학습 교과과정
- 집중 학교를 위한 시간제 사회적/정서적 학습 코치
- 집중 학교를 위한 전임 사회적/정서적 학습 코치
- 정신 건강 염려 확인 및 지원 전략 시행을 위한 직원 훈련
- 애도 및 상실 그룹/단기 및 장기 개인 상담
- 장기적인 정서적 지원 자원을 위해 상담 및 추천을 위한 직원의 접촉 기회를 소개
- 학교기관 전역의 학생 지원팀은 학습에 영향을 미치는 정서적 필요가 있는 학생을 식별하고 케이스를 관리
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가족의 재참여
PWCS는 가족에게 동기를 부여하고 협력하며 모든 학생에 대한 우수한 교육을 지원하는 가족 참여 기회를 증진하는데 전념하고 있습니다. 출석률에 영향을 받는 학생, 영어 학습자, 경제적으로 열악한 학생 및 유행성 전염병으로 인해 그 전과 다른 영향을 받은 가족을 위한 재참여에 중점을 둡니다. 가족 재참여를 위해 공동으로 설계된 모델은 학교에 도입되어 가족이 교육자 및 학교 지도자와 협력할 기회를 제공하고 피드백을 수집하고 학생 성공을 위한 공동의 약속을 확고히 합니다.
자금 투입:
- 학부모에게 학교기관 기회, 학교 프로그램 제공, 학업 및 학생 경험을 보완하기 위한 사회적, 정서적 지원을 알리기 이한 영어 학습자 가족을 위해 마련된 월별 학부모 참여 시리즈
- 주말 및 저녁에 훈련된 직원의 가정 방문을 통한 가족 참여 지원
- 학교 시간 이후 개별 고등 교육 계획 지원
- 학생 서비스 사무처의 대면 행사 및 필요에 따른 학부모 지원 시리즈
- 학부모를 위한 특수교육 자원 센터 행사 제공
- 유행성 전염병으로 인해 출석률에 영향을 받고 저조한 등록률을 보인 학교를 위한 학부모 연락관
- 정신 건강 및 기본 생활 요구 (음식, 임시 보호소, 의복)를 위해 지역 기관과의 협력을 통한 공동체 기반 케이스 관리
출처: City, E.A., Elmore, R.F., Fiarman, S.E., Teitel, L. 및 Lachman, A. (2018).
교육에서의 학습 방식: 교수법 및 학습 향상을 위한 연계 접근 Harvard Education 출판사.
공정한 자원 분배
COVID-19의 격차와 가장 취약한 학습자에 미치는 영향을 강조하는 연구에 따라 PWCS는 모든 학생의 특정 학업 및 사회적-정서적 필요를 충족 및/또는 초과하는 추가 자원, 지원 및 서비스를 분배하기 위해 우선 순위를 정해 자원 분배 절차를 마련하였습니다.
우선 순위 지표는 학생 집단 인구학적 분포 (예, 다양한 학습자 요구 및 장애가 있는 학생, 영어 학습자, 경제적으로 열악한 학생의 비율), 학생이 학교에 들어오고 나가는 비율, 학생 학업 성취도 (중간 및 고등학교 과정에서 2번 이상 낙제한 성적), 조기 읽고 쓰기 성취, 만성 결석, 잦은 결석, 및 학생 우편 번호별 COVID-19 비율을 포함합니다.
더불어 사회적-정서적 및 정신적 건강에 대한 별도의 지표 (예, 개인 염려에 대한 상담 연락처와 더불어 학생 안전 및 안녕에 대한 설문 조사 결과)가 설정되고 서비스 및 지원에 대한 학생 및 학교 요구를 결정하기 위해 자료를 분석합니다.
자원, 지원 및 자금은 우선 순위 지표에 부합하는 학업 및 사회적-정서적 지원 모두를 위해 체계적 모델을 따릅니다. 다음은 3가지 형태의 학교 지원입니다.
- 보편 지원 - 모든 학교를 돕기 위한 자원, 지원 및 자금
- 집중 지원 - 우선 순위 지표 자료가 추가 자원의 필요성을 보여주는 일부 학교를 위한 추가 자산, 지원 및 자금
- 우선 순위 지원 - 우선 순위 지표 자료가 좀 더 강화된 서비스와 자원의 필요성을 보여주는 일부 학교를 위한 추가 자산, 지원 및 자금
전반적으로 학교기관의 회복 계획은 모든 학생을 위한 공정성, 일관성 및 학업 성공의 핵심 가치에 두고 있습니다. 학업 및 기회 격차, 학생 수행 및 참여, 사회적-정서적 안녕, 학교 공동체 내에서 학생에 대한 COVID-19 유행성 전염병의 영향에 영향을 미치는 학생의 필요와 요인은 학교기관이 학교와 학생에 대한 추가 자원, 지원 및 서비스의 분배 및 실행을 결정하는데 사용되는 모든 요인입니다.
참조
- COVID-19 학교 휴교 이후 미완성 학업 해결하기. (2020). (PDF)
- Hill, H.C. 및 Loeb, S. (2020년 4월). 위급 상황 시 교사로서의 학부모? 이 연구는 학교에 대한 주의와 기회를 제공합니다. Ed Week.
- Kraft, M. A. (2021년 1월 13일). 공립학교의 사교육 확장을 위한 청사진. EdWorkingPapers.
- Goldstein, M. K. A. M. (2020년 10월 18일). COVID-19 학습 손실을 줄이기 위한 사교육 권리 얻기 Brookings.
- 버지니아주 교육부. (2021년 4월 9일) 학교를 위한 COVID-19 회복