Prince William County Public Schools

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开启蓬勃发展的未来

恢复、加速和重新参与

PWCS 计划通过在学校提供全面的学术、社会情感和心理健康支持来加速、恢复并重新参与

执行摘要

The 《2021 年美国救援计划法案》(ARPA) 为学校系统提供额外的资金，以支持未完成的学习工作。Prince William 郡公立学校 (PWCS) 有资格获得约 8800 万美元的 ARPA 资金，另有 480 万美元的 Title 6B ARPA 资金。学区需要在 2021 年 9 月 1 日之前向"弗吉尼亚州教育部"提交申请，以具备获得这些资金的资格。该立法还要求"地方教育局 (LEA)"使用来自 ARPA 的 20% 的方案资金来解决学习损失/未完成的学习问题。PWCS 制定了一项综合计划，该计划将利用 PWCS 方案资金的大约 78% 来解决学习损失/未完成的学习，或 PWCS 可获得的资金总额的近 7200 万美元。

鉴于强调了 COVID-19 的差异及其对我们最弱势学员和学生群体的影响的研究，PWCS 设计了一个资源分配流程，以提供额外资源、支持和服务，从而满足和/或超越所有学生（包括我们的高级学员）的特定学术和社交情感需求。该过程包括关注受疫情不同影响的学生群体，如残疾学生、英语学习者 （EL） 和经济弱势的学生。

除了这些用于解决未完成学习问题的投资，我们还利用 ARPA 资金支持暑期学校教师的招聘，从而为我们的学生提供参与暑期学校的机会，包括为残疾学生提供"延长学年 （ESY）"服务，并为我们的"英语学习者"学生提供重点教学。该学区还将利用约 1，130 万美元的 ARPA 资金，为我们各级的虚拟学生进行虚拟编程。

背景

2020 年 3 月以来，学生、家庭、员工、整个社区均深受 COVID-19 疫情的影响。除了健康危机之外，疫情还带来了前所未有的学校关闭、家庭教育负担、人类孤立、经济挑战、心理健康问题以及许多其他影响家庭福祉、我们学区运作和学生学习进展的并发症。这些因素最终加大了学生成绩和机遇的差距。

在为 2021-22 学年做准备时，以及为应对疫情对学生的负面和涣散的学业和心理健康影响，（PWCS） 致力于最大限度地努力：提供对严格高质量课程资源的公平访问，并在整个部门范围内实施以研究为基础的最佳实践和社交情感支持。

PWCS 通过一项调查和两次公开会议（于 6 月 15 日和 6 月 22 日举行）征求社区对制定这些基金计划的意见。超过 9，200 人回答了调查，确定了以下主题。

从当前教育研究中获得的最佳实践将结合背景信息，在我们社区中使用，以符合这些优先事项的方式，通过公平分配额外的联邦资源来满足学生的个人需求，在我们恢复、重新联系和重新参与现场学习时，支持加速学生的学习。

宗旨

该计划解决了未完成的学习，并综合了我们衡量 COVID-19 学校关闭和持续虚拟教学对我们学生的影响的努力，特别强调了我们最弱势的学员。概述的战略将成为学区通过在学校提供全面的学术、社交-情绪和心理健康支持而进行恢复、加速和重新参与的整体方法的重要组成部分。 .

COVID-19 对全球和全国学生的影响

尽管 COVID-19 学校停课在美国是史无前例的，但 PWCS 吸引了多个研究机构来预测长期停课对学生学习的影响。虽然教育工作者和其他人员仍在确定 COVID-19 疫情对 K-12 和中学以上教育的所有影响，但多项国家和国际研究已表明，疫情对学生的学习和成绩以及学生的社会和情感福祉产生了重大负面影响。

McKinsey and Company （2021） 最近的一项研究发现，学生平均有 5 到 9 个月的未完成的学习，必须加以解决。这项研究还发现，有色人种学生在更大程度上受到了疫情和未完成的学习的影响。此外，国家和州的数据显示，英语学习者、残疾学生和经济弱势学生受到了疫情和学校关闭的不成比例影响。根据这些信息和关于课外时间如何影响学习的历史学习趋势，我们考虑了这些数据趋势以及与学生在阅读方面相对于典型学年本应体验的学习收益之间的关系.

<p与数学相关的国家趋势信息解释了如何预测学生与上一年相比的学习收益会更小，而回报率不到典型收益的 50%。当疫情消退时，学生将以较低的成绩返回学校，必须予以解决。还有人担心，学习收益高的学生和学习收益低的学生之间的差距将变得更大（Soland，2020）。考虑到这些顾虑，PWCS 已经检查了可用的正式和非正式学区数据，以便让我们了解我们的努力方向和学生的需求。MasteryConnect 和 Lexia 等教学工具，以及来自在线学习平台的管理数据将为教师和支持人员提供学习数据，以帮助识别脱离教学和/或完全有辍学风险的学生（Hill & Loeb， 2020）。

"美国承诺联盟"在疫情期间进行了一项调查，发现超过四分之一的年轻人报告称由于担心、不满、抑郁和对自己失去信心而丧失睡眠。调查参与者表示，在在线学习期间，与教师和其他学校工作人员的联系感到薄弱。该信息支持疾病控制和预防中心（CDC）的调查结果，即急诊科就诊的比例因心理健康原因而增加。与 2019 年相比，该数据显示了 5-11 和 12-17 岁儿童的心理健康相关就诊比例分别增加了约 24% 和 31%。PWCS 认真考虑了与日益增长的共识相关的可用信息，即 2020 年春季学校关闭和持续的疫情可能对学生学习产生负面影响（Kuhfeld 等人， Al，2020 年）。

应对 COVID-19 对 Prince William 郡的影响

根据可用的学生数据，学区已制定了一项计划，利用最新的基于研究的策略来解决未完成的学习，例如高质量高剂量辅导（Kraft & Goldstein，2020）、延长学习时间、加速学习、分级课程和更新单元指南，其中包括已被确定为未完成学习优先级的必要必备知识和技能。

该学区建议 2021-22 学年的主要和最佳教学模式是每周 5 天的现场教学。该学区还提供虚拟模式，并继续提供非传统课程，以满足个别学生的需求。

该学区还检查了可用的社会情感和心理健康数据，以评估对心理健康的影响，并确定为学生和工作人员提供所需的支持和服务，以确保一年的成功。 总而言之，PWCS 的发现表明了疫情对学生成绩、

参与度和心理健康的显著负面影响。这些显著负面影响包括学生群体之间的学习和机会差距增加，这对学生优先群体（包括经济弱势群体、英语学习者和残障学生）的影响更分散。

1. 注重教学核心

   PWCS 致力于提高教育工作者支持学生所需的知识和技能的能力；提高他们的参与度，因为这与他们自己的学习有关。通过专注于教学核心，PWCS 的学生将可以访问和接触具有挑战性的内容。

   资助承诺：

   • 向所有学校提供英语语言艺术 （ELA） 教科书和核心材料
   • 为所有学校提供实践科学、实验、资源和材料，以支持以查询为基础的科学教学
   • 在所有学校实施 Rounds 教学的专业学习
   • 每 500 名学生在重点和优先学校配备一名教师助理
   • 为确定为优先学校的每所学校配备一名数学专家支持人员

2. 公平获取严格、高质量、与文化相关的课程

   PWCS 致力于为教育工作者提供以最佳实践和协作为中心的高质量课程框架、资源和规划机会。学校将专注于包括符合州标准的教学材料规划。.

   资助承诺：

   • Canvas 中的课程单元与向所有学校提供的学生学习需求、背景和兴趣（包括技术）保持一致
   • Lexia Core 5 为所有阅读水平的所有学生提供个性化的适应性加速，包括高级学习者、阅读有困难的读者、残障学生和英语学习者（Pre-K-5）
   • Lexia Power Up 为所有阅读水平的学生（包括高级学习者、有困难的阅读者、残障学生和英语学习者）提供个性化的自适应性语言加速（6-12 年级）
   • 在已确定的优先学校之间分享 15 个教学职位
   • 根据学生需求向所有学校提供的按照每名学生发放的高用量辅导资金

3. 通过高用量辅导、所需的干预措施和延伸/扩展的学习机会加速学习

   PWCS 致力于为教育工作者提供机会和支持，因为他们通过三种策略确定学生访问新年级内容所需的基本和必备知识、技能和属性：

   • 高用量的辅导：为学生提供额外的机会，通过一对一和小组的专门导师访问适当内容，以专注于建立核心学科领域的知识。高用量辅导定义为每周超过 3 天或 36 周内至少 50 小时的辅导。这种形式的辅导被嵌入在教学日内。
   • 所需干预：作为多层面支持系统的一部分，学生将接受第 2 级和第 3 级补救和干预，例如与阅读或数学专家进行小组教学。
   • 扩展和延伸的学习机会：通过课前和课后课外活动延长教学时间。

   资助承诺：

   • 在获得重点或优先支持的指定学校的延伸/扩展学习提供按照每名学生发放资金，包括上学课前、课后活动和/或课外活动/机会
   • 每所重点或优先学校一个全职教师助理职位（每 500 名学生中有一个）
   • 所有学校均可有按每名学生发放的高剂量辅导资金（根据个别学生的需求）

4. 高质量、及时的专业学习

   PWCS 致力于为教育工作者和学校领导提供高质量的培训，专注于规划的优先指标和 PWCS 策略规划目标。这将通过监督学生表现和加强教学和领导力实践来实现。

   资助承诺：

   • 所有学校都将在以下重点领域接受专业学习：
   • 教学核心最佳实践
   • 教学圆桌方案
   • 文化响应指导
   • 学校文化以及学生和家庭的再次参与
   • 对于 EL、特殊教育和高级学习者的最佳实践
   • 为管理员提供季度培训，以支持使用风险指数来识别最需要服务的学生
   • 根据整个学年持续的学生学业评估数据，为重点和优先学校提供额外专业学习

5. 社会情感支持服务

   PWCS 致力于确保我们的学生和员工的情绪健康，以确保我们的社区蓬勃发展。社会情感支持对于残障学生尤其重要，因为它强调人际关系和社交互动，帮助学生培养安全感和归属感。虚拟学习给残障学生及其家庭造成了沉重打击，因此，在继续恢复现场教学后，继续建立关系并支持个别学生的需求非常重要。学校将获得评估学生和工作人员情感需求的支持，并为重点参与和康复奠定基础。

   资助承诺：

   • 为学校管理人员准备资源，以支持积极的员工文化和福祉
   • 编制 K-12 年级学生的教师课程计划和在线社交情感学习库
   • 社交情感学习课程
   • 针对重点学校的兼职社交/情绪学习教练
   • 优先学校的全日制社交/情感学习教练
   • 为识别心理健康问题并实施支持性策略而进行的员工培训
   • 申诉和损失小组/短期和长期个人咨询
   • 指导员工获得咨询和长期情感支持资源的推荐
   • 全区的学生支持团队，以识别和案例管理有情绪需求的学生，这些需求会影响学习

6. 家庭的再次参与

   PWCS 致力于激励家庭并与其合作，增加家庭参与机会，以支持所有学生的卓越教育。重新参与受疫情影响的不同出勤率的学生、英语学习者以及经济上处于不利地位的学生和家庭是一个重点。学校将设立一个联合设计的家庭重新参与模式，为家庭提供与教育工作者和学校领导合作的机会，收集反馈，并为学生的成功建立共同的承诺。

   资助承诺：

   • 为英语学习者家庭设计的月度家长参与系列，向家长告知学区机会、学校课程、学术和社会情感支持，以补充学生体验
   • 经过培训的工作人员通过周末和晚上的家访提供家庭参与支持
   • 课余时间的个人高等教育规划支持
   • 学生服务办公室现场活动和按需提供的家长支持系列
   • 为家长提供特殊教育资源中心活动
   • 因疫情影响出勤率和较低入学率的学校家长联络
   • 通过与当地的心理健康和基本需求机构（食品、住所、服装）合作，管理以社区为基础的案例

来源: City， E.A.， Elmore， R.F.， Fiarman， S.E.， Teitel， L. & Lachman， A.（2018 年）。

教育中的教学环节：改善教与学的网络方法。《哈佛教育出版社》。 Harvard Education Press.

公平资源分配

鉴于研究强调了 COVID-19 的差异，及其对我们最弱势学习者的影响，PWCS 设计了一个优先资源分配流程，以分配额外的资源、支持和服务，满足和/或超过所有学生的特定学术和社交情感需求。

优先指标包括学生会员人口统计资料（例如，多样化的学习者需求和残障学生、英语学习者和经济弱势学生的百分比）、学生入学和离校的比率、学生学业表现（在中学和高中课

程两个或两个以上的不及格）、早期识字成绩、长期旷课和按学生邮政编码划分的 COVID-19 比率。

此外，还建立了单独的社交情绪和心理健康指标（例如，为个人问题提供咨询联系人，以及关于学生安全和福祉的调查结果），并分析数据，以确定学生和学校对服务和支持的需求。

资源、支持和资金遵循学术和社交情感的系统性模式，从而与优先指标保持一致。以下是三种类型的学校支持。