Regulation 661-3 - Chinese

卷名 政策和条例
章节 600 - 教学
标题 条例 - 文凭和毕业
代码 661-3
状态 有效
采纳 2017 年 7 月 26 日

教学

规定 661-3

评估和评分实践 - 高中

（本条例于2018-19学年生效）

威廉王子郡公立学校（PWCS）致力于持续改进基于研究的评估，反馈，评分和报告最佳实践的使用，以促进所有学生的成功。

1. 评估实践
    
   1. 学术评估是出于特定目的收集学生学习PWCS教学大纲和州标准的证据的一种途径，包括：
      
      
      1. 预评估或诊断学生当前知识或技能状态; 
      2. 检查对新学习的理解; 
      3. 提供反馈以促进学生的学习;和
      4. 评估学生在指定领域的表现。
         
         
   2. 任何学术评估的目的应由教师明确传达并得到学生的理解。
   3. 专业教育工作者和教育领导者应确保评估与要求的学习成果保持一致。
   4. 专业教育工作者应为他们的课程制定学习目标，确定用于评估学生学习的条件和标准。
   5. 专业教育工作者应以明确的措辞，学生友好的语言向学生解释要求的学习成果以及如何衡量他们的表现。
   6. 专业教育工作者和教育领导者应确保学区使用的评估提供足够的证据，以衡量其预期目的。
   7. 应经常进行形成性评价，为学生提供提升知识和技能的实践机会。
   8. 当学生有足够的机会通过形成性评价证明其准备就绪时，应使用总结性评价。
   9. 无论是否评分，对评估的反馈均应及时进行，并提供描述性反馈以加强学生的学习。
   10. 工作人员应确保教学时间不受过度使用评估措施的影响。
       
       
2. 评分实践
   
   
   1. 评分工作应与PWCS教学大纲和州标准保持一致，并应支持学生学习。
   2. 学业成绩等级不得包括学生行为的衡量标准。
   3. 分级评估的类型：鼓励专业教育工作者使用各种证据来确定期望学习目标的掌握程度。证据可能包括但不限于观察，实验，论文，单元测验，艺术作品，表演，基于问题的学习，多媒体制作，口试/口头答复，讨论，演示，评估和测试，以及最终的活动或项目。
   4. 专栏评分：鼓励教师使用与本条例附件I中使用的“评分标准”一致的标准来标记/评分，而非101分制，后者可能会导致扭曲，并且可能需要大量的工作以统一该标准中使用的不同表现水平。
   5. 百分数成绩：当使用101分制（0-100分）时，导致准确区分101个不同的成绩水平十分困难。使用更少、更精确的量词，可以帮助更明确地评估和沟通学生对标准的掌握程度, 同时节省教师的评分时间。
   6. 成绩簿中的作业标题：等级应按学习目标和标准记录, 使用描述性标题, 而不是数字/类型/类别描述（例如，6.4美国革命的原因，而不是作业1，测验2，第4章考试，或课堂参与）。
   7. 有等级的作业数量：教师应使用专业判断来确定有多少证据以及哪种类型的中举足以评估学生完成某个标准的表现。为了确保有足够的证据来评估学生的成绩，在评分期内将给出不少于9项作业。单个总结性评价不应超过标记期等级的20％。
   8. 小组评分：合作学习可以是一种有效的学习策略。当明确传达了他们的角色和作业时，应评估学生对小组作业的贡献。
   9. 形成性评价和总结性评价的加权：可以在电子成绩簿程序中使用分级类别和/或权重来区分形成性评价和总结性评价。
      
      
      1. 学科领域部门应在权重决策方面进行合作，以确定形成性和总结性任务的权重，从而促进专业实践方面的一致性。
      2. 设计的系统应事先以书面形式告知学生及其家人。
         
         
   10. 分类和权重：由于测量中可能存在错误，因此通常不鼓励将类别和权重用于识别形成性和总结性评价之外的目的。
       
       
       1. 但是，教师可能会发现将作业类型分组以便为其教学实践提供信息是有帮助的。为此目的建立未加权的类别是可以接受的。
       2. 每当教师决定使用评分类别并对这些类别进行加权时，他们必须在学年开始时向学生和家长清楚地传达他们的分类和权重系统，并在该学年的所有后续标记期间一致使用该系统。
          
          
   11. 个别作业的加权：为了防止测量中的失真，如果教师已经在电子成绩簿中建立了类别权重，则不允许他们对个别作业赋予权重。
   12. 多种机会：研究表明，当学生收到有关其工作的描述性反馈并提供第二次机会时，评估和评分可以有效地促进持续学习。这种做法增加了学生在面对具有挑战性的工作时的动机和坚持不懈。在补考之前为学生提供新的学习机会，最有可能在重修时提升学生的学习。
       
       
       1. 在反思先前的练习并展示为重新评估其知识和技能所做的额外准备后，提供重新评估他们的掌握程度的集会，对所有学生都有益。
       2. 年级团队应根据工作人员的专业判断，在为学生提供补考机会方面进行合作。
       3. 为补考设定适当的截止日期，应由学校年级团队协作完成。
          
          
   13. 等级替换：根据教师的专业判断，在有新成绩证据表明学生成绩有进步时，可以在电子成绩簿中将之前有关以前作业评分的学习证据标记为豁免。
   14. 迟交作业和遗漏的作业：应接受迟交的作业和遗漏的作业，以记录学生对标准的掌握程度。
       
       
       1. 教师团队应与教育领导者合作，为迟交作业制定合理的指导方针，并鼓励完成遗漏的作业。
       2. 教师应向家长报告迟交作业的模式。
          
          
3. 成绩的报告
   
   
   1. 评分任务应及时（每周）返回，以最大限度地发挥及时反馈对改善学生学习的影响。
   2. 每年至少使用学区的报告系统更新一次成绩。
   3. 成绩单评分标准可在本条附件一中找到。
   4. 学期成绩应按第一和第二季度成绩的总和除以评分期间数计算。
   5. 最后的年度等级应使用以下公式计算:
      
      
      1. 每个九周季度应占总分的22.5%。
      2. 将所有九周季度的得分加总。
      3. 所有九周得分的总和除以评分期数，得出平均值。
      4. 四个评分期的平均值应占最终成绩的90％。
      5. 期末考试/累积总结性评价应占最终成绩的10％。
      6. （四）和（五）之和应为最终成绩。
      
      

      例：	一季度	二季度	三季度	四季度	考试	最终成绩
      	85	87	92	96	75	88.5

      a. 85 + 87 + 92 + 96 = 360 
      b. 360 / 4 = 90 
      c. 90 x .90 = 81 
      d. 75 x .10 = 7.5 
      e. 81 + 7.5 = 88.5

   6.  对于学期性的课程，最终课程成绩应按每个季度占总成绩的45％，考试成绩占10％计算。

   7. 为了确保最终等级代表学生成绩和进步的水平，当平均计算不能准确地传达教师对学生表现的评价和长期进步时，教师可以修改最终的年度等级以调高学生的成绩。

1. 学生学习及责任助理督学（或指定人员）负责实施和监督本条例。
   本条例和相关政策应至少每五年审查一次，并根据需要进行修订。

   规定 661-3 - 附件