Regulation 661-2 - Vietnamese

Thông qua: 26/07/2017

Giảng dạy

QUY ĐỊNH 661-2

THỰC HÀNH ĐÁNH GIÁ VÀ PHÂN LOẠI – TRUNG HỌC CƠ SỞ

(Quy định này có hiệu lực thi hành đối với năm học 2018-19)

Sở Giáo dục Prince William (PWCS) cam kết cải tiến liên tục trong việc sử dụng các phương pháp đánh giá, phản hồi, chấm điểm và báo cáo dựa trên nghiên cứu để thúc đẩy thành công cho tất cả học sinh.

1. Thực hành đánh giá
   
   
   1. Đánh giá học thuật là một phương tiện thu thập bằng chứng về việc học của học sinh về chương trình giảng dạy PWCS và các tiêu chuẩn của tiểu bang cho một mục đích cụ thể, bao gồm:
      
      
      1. Đánh giá trước hoặc chẩn đoán tình trạng kiến thức hoặc kỹ năng hiện tại của học sinh;
      2. Kiểm tra sự hiểu biết về học tập mới;
      3. Cung cấp phản hồi để tăng cường việc học tập của học sinh; và
      4. Đánh giá kết quả học tập của học sinh trong một lĩnh vực cụ thể.
   2. Mục đích của việc đưa ra bất kỳ đánh giá học tập nào phải được giáo viên truyền đạt rõ ràng và được học sinh hiểu.
   3. Các nhà giáo dục chuyên nghiệp và các nhà lãnh đạo giáo dục phải đảm bảo rằng các bài đánh giá phù hợp với kết quả học tập cần thiết.
   4. Các nhà giáo dục chuyên nghiệp sẽ xây dựng các mục tiêu học tập cho các bài học của họ để xác định các điều kiện và tiêu chí sẽ được sử dụng để đánh giá việc học của học sinh.
   5. Các nhà giáo dục chuyên nghiệp sẽ cung cấp cho học sinh lời giải thích về kết quả học tập mong muốn và cách đo lường hiệu suất của họ, bằng ngôn ngữ rõ ràng, thân thiện với học sinh.
   6. Các nhà giáo dục chuyên nghiệp và các nhà lãnh đạo giáo dục phải đảm bảo rằng các đánh giá được sử dụng trong Bộ phận cung cấp bằng chứng đầy đủ để đo lường cho mục đích dự định của họ.
   7. Các bài đánh giá hình thành thường xuyên sẽ được sử dụng để cung cấp cho học sinh cơ hội thực hành để xây dựng kiến thức và kỹ năng.
   8. Đánh giá tổng kết sẽ được sử dụng khi học sinh có đủ cơ hội để chứng minh sự sẵn sàng của mình thông qua đánh giá hình thành.
   9. Phản hồi về các bài đánh giá phải kịp thời, cho dù nó có được chấm điểm hay không, để nâng cao khả năng học tập của học sinh.
   10. Nhân viên phải đảm bảo thời gian hướng dẫn được bảo vệ khỏi việc sử dụng quá nhiều các biện pháp đánh giá.
   11. Các bài đánh giá sẽ được chấm điểm theo các thực tiễn được nêu trong quy định này.
2. Thực hành phân loại
   
   
   1. Các nhiệm vụ được phân loại phải phù hợp với chương trình giảng dạy PWCS và các tiêu chuẩn của tiểu bang, đồng thời sẽ hỗ trợ việc học của học sinh.
   2. Điểm thành tích học tập không được bao gồm các thước đo hành vi của học sinh.
   3. Các loại đánh giá phân loại: Các nhà giáo dục chuyên nghiệp được khuyến khích sử dụng nhiều bằng chứng khác nhau để xác định mức độ thành thạo các mục tiêu học tập mong muốn. Bằng chứng có thể bao gồm nhưng không giới hạn ở các quan sát, phòng thí nghiệm, bài tiểu luận, đánh giá đơn vị, tác phẩm nghệ thuật, hiệu suất, học tập dựa trên vấn đề, sản xuất đa phương tiện, kiểm tra miệng / trả lời bằng lời nói, thảo luận, thuyết trình, câu đố và bài kiểm tra, và các hoạt động hoặc dự án đỉnh điểm.
   4. Phân loại theo tiêu chí: Giáo viên được khuyến khích chấm / chấm điểm các bài tập bằng cách sử dụng các tiêu chí đánh giá phù hợp với "Thang điểm" hoặc "Thang điểm đơn giản hóa" được sử dụng trong Phần đính kèm I hoặc II của quy định này, thay vì thang điểm dựa trên tỷ lệ phần trăm 101 điểm, có thể bị bóp méo.
   5. Điểm phần trăm: Khó khăn trong việc phân biệt chính xác giữa 101 cấp độ thành tích khác nhau được gây ra khi sử dụng thang điểm 101 (0-100). Sử dụng ít hơn, các biện pháp chính xác hơn được nêu rõ trong phiếu tự đánh giá có thể giúp đánh giá chính xác hơn khả năng thành thạo (các) tiêu chuẩn của học sinh.
   6. Tiêu đề của bài tập trong sổ điểm: Điểm số phải được ghi lại theo mục tiêu và tiêu chuẩn học tập, sử dụng tiêu đề mô tả thay vì mô tả loại / danh mục (ví dụ: 6.4 nguyên nhân của Cách mạng Hoa Kỳ, thay vì bài tập về nhà 1, bài kiểm tra # 2, bài kiểm tra chương 4 hoặc sự tham gia của lớp học).
   7. Số lượng bài tập được phân loại: Giáo viên sẽ sử dụng phán đoán chuyên môn trong việc xác định số lượng bằng chứng cần thiết để đánh giá thành tích của học sinh trên (các) tiêu chuẩn. Để đảm bảo đủ bằng chứng để đánh giá thành tích của học sinh, tối thiểu chín bài tập sẽ được đưa ra trong một khoảng thời gian chấm điểm. Một bài đánh giá duy nhất sẽ không được tính cho hơn 20 phần trăm điểm của một chu kỳ chấm điểm.
   8. Phân loại nhóm: Học tập hợp tác có thể là một chiến lược học tập hiệu quả. Học sinh sẽ được đánh giá về đóng góp của họ cho một bài tập nhóm khi vai trò và kỳ vọng bài tập của họ được trình bày rõ ràng.
   9. Đánh giá hình thành và tổng kết có trọng số: Các danh mục và / hoặc trọng số chấm điểm có thể được sử dụng trong chương trình sổ điểm điện tử để phân biệt đánh giá hình thành với đánh giá tổng kết.
      
      
      1. Các lĩnh vực chủ đề theo cấp lớp sẽ cùng với về các quyết định trọng số liên quan đến trọng lượng bao nhiêu để đưa ra các nhiệm vụ hình thành và tổng kết để thúc đẩy tính nhất quán trong thực hành nghề nghiệp.
      2. Hệ thống được thiết lập sẽ được thông báo trước và bằng văn bản cho học sinh và gia đình của họ.
   10. Danh mục và Trọng số: Do khả năng xảy ra sai sót trong đo lường, việc sử dụng danh mục và trọng số cho các mục đích khác ngoài việc xác định các đánh giá hình thành và tổng kết thường không được khuyến khích.
       
       
       1. Tuy nhiên, một giảng viên có thể thấy là điều hữu ích để nhóm các loại bài tập để thông báo cho việc thực hành giảng dạy của họ. Thiết lập các danh mục không trọng số cho mục đích này là chấp nhận được.
       2. Bất cứ khi nào giáo viên quyết định sử dụng các hạng mục chấm điểm và trọng số các hạng mục đó, họ phải truyền đạt rõ ràng hệ thống phân loại và trọng số của mình cho học sinh và phụ huynh vào đầu năm học và duy trì việc sử dụng nhất quán hệ thống đó cho tất cả các kỳ chấm điểm tiếp theo cho năm học.
   11. Trọng số bài tập cá nhân: Để tránh biến dạng trong đo lường, nếu giáo viên đã thiết lập trọng số danh mục trong sổ điểm điện tử, họ không được phép đưa trọng số cho các bài tập riêng lẻ.
   12. Nhiều cơ hội: Nghiên cứu chứng minh rằng đánh giá và chấm điểm có thể thúc đẩy hiệu quả việc học tập liên tục khi học sinh nhận được phản hồi mô tả về công việc của họ và được cung cấp cơ hội thứ hai. Những thực hành như vậy làm tăng động lực và sự kiên trì của học sinh khi đối mặt với công việc đầy thử thách. Cung cấp cho học sinh cơ hội học tập mới trước khi thực hiện lần thử đánh giá thứ hai có tiềm năng lớn nhất để cải thiện việc học của học sinh khi sử dụng thi lại.
       
       
       1. Tất cả học sinh đều được hưởng lợi từ cơ hội đánh giá lại mức độ thành thạo của mình, sau khi thể hiện sự phản ánh về thực hành trước đó và thể hiện sự chuẩn bị bổ sung để đánh giá lại kiến thức và kỹ năng của họ.
       2. Các cấp lớp sẽ cộng tác về các cơ hội đánh giá lại mà họ cung cấp cho học sinh, sử dụng phán đoán chuyên môn của nhân viên.
       3. Việc đặt ra thời hạn thích hợp để đánh giá lại sẽ do các đội cấp lớp của trường phối hợp thực hiện.
   13. Thay thế điểm: Bằng chứng trước đó về việc học trên các bài tập đã được chấm điểm trước đó có thể được đánh dấu miễn trừ trong sổ điểm điện tử khi bằng chứng mới về thành tích của học sinh cho thấy sự cải thiện, phù hợp với đánh giá chuyên môn của giáo viên.
   14. Nộp bài muộn và Bài tập bị bỏ lỡ: Bài tập muộn và bài tập bị bỏ lỡ sẽ được chấp nhận để ghi lại trình độ của học sinh theo (các) tiêu chuẩn.
       
       
       1. Các cấp lớp sẽ làm việc cùng với các nhà lãnh đạo giáo dục của họ để đưa ra các hướng dẫn hợp lý để hoàn thành công việc muộn và khuyến khích hoàn thành các bài tập còn thiếu.
       2. Giáo viên phải báo cáo các hình mẫu nộp bài muộn cho phụ huynh.
3. Báo cáo điểm số
   
   
   1. Các nhiệm vụ đã chấm điểm phải được trả lại kịp thời để tối đa hóa tác động của phản hồi kịp thời đối với việc cải thiện việc học của học sinh.
   2. Điểm số sẽ được cập nhật bằng hệ thống báo cáo của Bộ phận ít nhất một lần mỗi tuần.
   3. Thang điểm của thẻ báo cáo có thể được tìm thấy trong Phụ lục II của quy định này.
   4. Điểm cuối cùng hàng năm sẽ được tính bằng cách tính tổng các giá trị điểm của bốn giai đoạn chấm điểm chín tuần và chia tổng số kỳ chấm điểm.
   5. Để đảm bảo điểm cuối cùng thể hiện mức độ thành tích và sự tiến bộ của học sinh, điểm cuối cùng hàng năm có thể được giáo viên sửa đổi để cải thiện điểm của học sinh khi cách tính trung bình truyền đạt không chính xác đánh giá của giáo viên về kết quả học tập và sự cải thiện của học sinh theo thời gian.
4. Các khóa học trung học phổ thông được thực hiện ở trường trung học cơ sở
   
   
   1. Tất cả các khóa học của đơn vị Carnegie được thực hiện ở trường trung học cơ sở phải tuân thủ các thực hành đánh giá và chấm điểm ở trường trung học phổ thông được nêu trong Quy định 661-3.
   2. Theo quy định của Virginia, một khóa học có tín chỉ trung học phổ thông được thực hiện ở trường trung học cơ sở có thể được đưa ra khỏi bảng điểm trung học của học sinh và học sinh không kiếm được tín chỉ trung học cho khóa học. Yêu cầu có thể được thực hiện bằng cách gửi biểu mẫu "Yêu cầu PWCS để loại bỏ các khóa học trung học phổ thông được thực hiện ở trường trung học cơ sở" và tuân theo quy trình được nêu trong Phụ lục III của quy định này.

Phó Giám đốc Học tập và Trách nhiệm Giải trình của Học sinh (hoặc người được chỉ định) chịu trách nhiệm thực hiện và giám sát quy định này. Quy định này và chính sách liên quan sẽ được xem xét ít nhất năm năm một lần và sửa đổi khi cần thiết.

Tệp đính kèm I

Tệp đính kèm II

Tệp đính kèm III