Regulation 746-1 - Vietnamese

Quyển: Chính sách và quy định

Chương: 700 - Học sinh

Tiêu đề: QUY ĐỊNH - Hành vi gây rối của học sinh - Sử dụng kiềm chế thể chất và cách ly

Mã: 746-1

Tình trạng: Hoạt động

Thông qua: 27 tháng 3, 2019

Sửa đổi lần cuối: 18 tháng 7, 2023

Ngày sửa đổi trước: 24 tháng 2, 2022

Học sinh

Quy định 746-1

Sử dụng các kỹ thuật kiềm chế và cách ly về thể chất

Quy định này cung cấp hướng dẫn cho việc sử dụng các kỹ thuật kiềm chế và cách ly cho nhân viên nhà trường. Nếu một hành động không cấu thành sự kiềm chế hoặc cách ly, như được định nghĩa, thì nhân viên nhà trường có thể hành động theo quyết định hợp lý của họ. Nếu hành động nằm trong các định nghĩa về hạn chế hoặc cách ly, nó có thể được sử dụng, nhưng chỉ trong các trường hợp được mô tả trong quy định này. Mục X của quy định này bao gồm các thủ tục cần tuân thủ để báo cáo các can thiệp đó và cung cấp thông báo cho cha mẹ / người giám hộ của học sinh.

Các thủ tục này áp dụng cho tất cả học sinh đang theo học tại PWCS và tất cả nhân viên PWCS. Một số học sinh khuyết tật được phân hiệu nhà trường đưa vào các trường tư thục như một phương tiện cung cấp một nền giáo dục công lập phù hợp miễn phí (FAPE). Các thủ tục hạn chế và cách ly này không áp dụng cho những học sinh trường tư thục như vậy. Về sự kiềm chế và cách ly, những học sinh đó được bảo vệ được quy định trong Quy định quản lý hoạt động của các trường tư thục dành cho học sinh khuyết tật.

1. Định nghĩa
   
   Chất kích thích gây khó chịu có nghĩa là các can thiệp nhằm gây đau đớn hoặc khó chịu cho học sinh nhằm mục đích trừng phạt học sinh hoặc loại bỏ hoặc giảm các hành vi không lành mạnh, chẳng hạn như:
   1. Mùi và vị độc hại.
   2. Nước và phun sương hoặc thuốc xịt khác.
   3. Vụ nổ không khí.
   4. Hình phạt thân thể như được định nghĩa trong Luật Virginia §22.1-279.1:
   5. Lạm dụng bằng lời nói và tinh thần.
   6. Tập thể dục cưỡng bức, khi:
      1. Hành vi của học sinh có liên quan đến tình trạng khuyết tật của học sinh.
      2. Bài tập sẽ có ảnh hưởng xấu đến sức khỏe của học sinh; hoặc
      3. Tình trạng khuyết tật của học sinh ngăn cản sự tham gia vào các hoạt động đó.
   7. Thiếu các nhu yếu phẩm, bao gồm:
      1. Thực phẩm và chất lỏng tại một thời điểm nó thường được phục vụ.
      2. Thuốc
      3. Sử dụng nhà vệ sinh.

Kế hoạch Can thiệp Hành vi hoặc BIP là một kế hoạch sử dụng các can thiệp và hỗ trợ hành vi tích cực để giải quyết các hành vi cản trở việc học của học sinh, việc học của người khác hoặc yêu cầu hành động kỷ luật.

Ngày làm việc có nghĩa là từ thứ Hai đến thứ Sáu, 12 tháng trong năm. Nó không bao gồm các ngày lễ liên bang và tiểu bang.

Ngày dương lịch có nghĩa là các ngày liên tiếp, bao gồm cả thứ Bảy và Chủ nhật. Bất cứ khi nào một hành động hết hạn vào Thứ Bảy, Chủ Nhật hoặc ngày lễ liên bang hoặc tiểu bang, khoảng thời gian để thực hiện hành động đó được kéo dài sang ngày hôm sau không phải là Thứ Bảy, Chủ Nhật hoặc ngày lễ của liên bang hoặc tiểu bang.

Trẻ em khuyết tật hoặc học sinh khuyết tật có nghĩa là học sinh đủ điều kiện theo Đạo luật Giáo dục Cá nhân Khuyết tật (IDEA) hoặc Mục 501 của Đạo luật Phục hồi Chức năng (Mục 504).

Trừng phạt thể chất có nghĩa là gây ra hoặc gây ra nỗi đau thể xác cho học sinh như một phương tiện kỷ luật.

Chương trình Can thiệp Khủng hoảng đề cập đến một chương trình đào tạo chính thức được thiết kế để dạy nhân viên nhà trường cách quản lý hiệu quả tình huống tiêu cực hoặc thậm chí nguy hiểm tiềm ẩn với học sinh. Ví dụ về các chương trình can thiệp khủng hoảng bao gồm, nhưng không giới hạn, Hệ thống Mandt, Can thiệp Khủng hoảng Bất bạo động, Đào tạo An toàn Hành vi Chăm sóc An toàn và Xử lý với Hệ thống Quản lý Hành vi Chăm sóc.

Ngày có nghĩa là một ngày dương lịch trừ khi được chỉ định khác là ngày làm việc hoặc ngày học.

Đánh giá có nghĩa là các thủ tục được sử dụng theo IDEA (hoặc Mục 504) để xác định xem một đứa trẻ có bị khuyết tật hay không và bản chất và mức độ của giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan mà trẻ cần.

Đánh giá hành vi chức năng hoặc FBA là một quá trình để xác định nguyên nhân hoặc chức năng cơ bản của hành vi của học sinh cản trở việc học của học sinh hoặc việc học của các bạn cùng trang lứa. Đánh giá hành vi chức năng có thể bao gồm xem xét dữ liệu hiện có hoặc dữ liệu thử nghiệm hoặc đánh giá mới.

Chương trình giáo dục cá nhân hóa hoặc IEP có nghĩa là một tuyên bố bằng văn bản cho trẻ khuyết tật được phát triển, xem xét và sửa đổi ít nhất hàng năm trong một cuộc họp nhóm theo IDEA. IEP chỉ định nhu cầu giáo dục cá nhân của trẻ và những dịch vụ giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan nào là cần thiết để đáp ứng nhu cầu giáo dục của trẻ.

Nhóm chương trình giáo dục cá nhân hoặc nhóm IEP có nghĩa là một nhóm các cá nhân được mô tả trong các quy định giáo dục đặc biệt của Virginia (tại 8 VAC 20-81-110) chịu trách nhiệm phát triển, xem xét hoặc sửa đổi IEP cho trẻ khuyết tật.

Hạn chế cơ học có nghĩa là sử dụng bất kỳ vật liệu, thiết bị hoặc thiết bị nào để hạn chế quyền tự do đi lại của học sinh. Thuật ngữ này không bao gồm các thiết bị được thực hiện bởi nhân viên trường học được đào tạo hoặc được sử dụng bởi một học sinh đã được quy định bởi một chuyên gia y tế hoặc dịch vụ liên quan thích hợp và được sử dụng với sự đồng ý của phụ huynh và cho các mục đích cụ thể và được phê duyệt mà các thiết bị đó được thiết kế, chẳng hạn như:

1. 1. Các thiết bị thích ứng hoặc hỗ trợ cơ học được sử dụng để đạt được vị trí, cân bằng hoặc căn chỉnh cơ thể thích hợp để cho phép tự do di chuyển hơn mức có thể nếu không sử dụng các thiết bị hoặc hỗ trợ cơ học đó.
   2. Hạn chế xe, bao gồm dây an toàn, khi được sử dụng như dự định trong quá trình vận chuyển học sinh trong một chiếc xe đang di chuyển.
   3. Hạn chế cho bất động y tế.
   4. Các thiết bị được quy định chỉnh hình cho phép học sinh tham gia vào các hoạt động mà không có nguy cơ gây hại.
   5. Ghế cao và trạm cho ăn được sử dụng cho lứa tuổi và / hoặc học sinh phù hợp với sự phát triển.

Hạn chế dược lý có nghĩa là một loại thuốc hoặc thuốc được sử dụng trên học sinh để kiểm soát hành vi hoặc hạn chế quyền tự do đi lại không (i) được kê toa bởi bác sĩ được cấp phép hoặc chuyên gia y tế có trình độ khác trong phạm vi thẩm quyền của chuyên gia để điều trị tiêu chuẩn tình trạng y tế hoặc tâm thần của học sinh và (ii) được quản lý theo quy định của bác sĩ được cấp phép hoặc chuyên gia y tế có trình độ khác hoạt động trong phạm vi chuyên môn thẩm quyền.

Hạn chế thể chất có nghĩa là hạn chế cá nhân làm bất động hoặc làm giảm khả năng di chuyển tự do của học sinh. Hạn chế thể chất không bao gồm:

1. 1. Giữ một học sinh trong thời gian ngắn để làm dịu hoặc an ủi học sinh.
   2. Nắm tay hoặc cánh tay của học sinh để hộ tống học sinh an toàn từ khu vực này sang khu vực khác.
   3. Việc sử dụng tiếp xúc vật lý ngẫu nhiên, nhỏ hoặc hợp lý hoặc các hành động khác được thiết kế để duy trì trật tự và kiểm soát.

Hạn chế có nghĩa là kiềm chế cơ học, kiềm chế thể chất hoặc hạn chế dược lý.

Ngày học có nghĩa là bất kỳ ngày nào, kể cả một phần ngày, mà học sinh đi học tại trường cho mục đích giảng dạy. Thuật ngữ này có cùng ý nghĩa đối với tất cả học sinh trong trường, bao gồm cả học sinh khuyết tật và không khuyết tật.

Nhân viên nhà trường có nghĩa là (các) cá nhân được tuyển dụng bởi bộ phận trường học trên cơ sở toàn thời gian hoặc bán thời gian hoặc là nhà thầu độc lập hoặc nhà thầu phụ với tư cách là nhân viên giảng dạy, hành chính và hỗ trợ, và bao gồm các cá nhân phục vụ như một giáo viên học sinh hoặc thực tập sinh dưới sự giám sát của nhân viên trường học thích hợp.

Cách ly là sự giam cầm không tự nguyện của một học sinh một mình trong một căn phòng hoặc khu vực mà từ đó học sinh bị ngăn cản rời đi. Với điều kiện là không có phòng hoặc không gian như vậy bị khóa, thuật ngữ "cách ly" không bao gồm các hoạt động sau:

1. 1. Đình chỉ học tập.
   2. Giam
   3. Phạt (Time-out)
   4. Học sinh yêu cầu nghỉ giải lao ở một địa điểm khác trong phòng hoặc phòng riêng.
   5. Loại bỏ một học sinh trong một khoảng thời gian ngắn để cung cấp cho học sinh cơ hội lấy lại quyền tự chủ, miễn là học sinh ở trong một môi trường mà học sinh không bị ngăn cản rời đi.
   6. Giáo viên đuổi học sinh vì hành vi gây rối ra khỏi lớp học như được quy định trong Luật Virginia § 22.1-276.2.

Nhốt một học sinh một mình trong phòng hoặc khu vực mà học sinh bị ngăn cản rời đi trong quá trình điều tra và thẩm vấn của nhân viên nhà trường về kiến thức của học sinh hoặc tham gia vào các sự kiện cấu thành vi phạm quy tắc ứng xử của học sinh (ví dụ: ẩu đả về thể chất hoặc sự cố liên quan đến ma túy hoặc vũ khí).

Kế hoạch Mục 504 có nghĩa là một kế hoạch bằng văn bản sửa đổi và / hoặc điều chỉnh cho các cá nhân đủ điều kiện theo Mục 504 của Đạo luật Phục hồi năm 1973 (29 USC § 794).

Học sinh có nghĩa là bất kỳ học sinh nào, có hoặc không có khuyết tật, ghi danh vào một trường công lập Virginia (theo định nghĩa của Luật Virginia § 22.1-1). Nó cũng bao gồm những học sinh:

1. 1. Theo học một trường công lập trên cơ sở ít hơn toàn thời gian, chẳng hạn như những học sinh được xác định trong Luật Virginia § 22.1-253.13: 2.N.
   2. Nhận hướng dẫn tại nhà theo 8 VAC 20-131-180 và như được định nghĩa trong 8 VAC 20-81-10 mà không liên quan tới tính đủ điều kiện cho giáo dục đặc biệt.
   3. Nhận hướng dẫn tại nhà theo 8 VAC 20-81-10.
   4. Tham dự một chương trình mầm non do bộ phận trường học điều hành hoặc nhận các dịch vụ trong chương trình mầm non từ nhân viên bộ phận trường học.

Theo các thủ tục này, một học sinh không bao gồm những đứa trẻ:

1. 1. Ghi danh vào các trường tư thục, giáo phái hoặc giáo xứ.
   2. Nhận hướng dẫn của một gia sư hoặc giáo viên về trình độ chuyên môn được phê duyệt bởi Giám đốc Học khu.
   3. Nhận hướng dẫn tại nhà theo Luật Virginia § 22.1-254.
   4. Nhận hướng dẫn trong một cơ sở an toàn hoặc nhà giam giữ như được định nghĩa trong Luật Virginia § 16.1-288 hoặc tại một cơ sở do Bộ Dịch vụ Phát triển và Sức khỏe Hành vi Virginia điều hành.

Time-out (Phạt đứng ngoài) có nghĩa là một can thiệp hành vi trong đó học sinh tạm thời bị loại khỏi hoạt động học tập nhưng trong đó học sinh không bị giới hạn. Trong một số trường hợp, học sinh có thể tự chọn thủ tục này. Time-out không phải là cách ly.

2. Can thiệp hành vi tích cực và chiến lược hỗ trợ

Bộ phận trường học khuyến khích sử dụng các can thiệp và hỗ trợ hành vi tích cực để giảm và ngăn chặn nhu cầu sử dụng kiềm chế và cách ly về thể chất. Sau đây là một số ví dụ về các can thiệp hành vi tích cực và các chiến lược hỗ trợ cần xem xét:

2. 1. Thực hiện một hệ thống hành vi toàn diện, chẳng hạn như PBIS, để tạo ra một môi trường toàn trường củng cố các hành vi phù hợp trong khi giảm các trường hợp hành vi nguy hiểm có thể dẫn đến nhu cầu sử dụng kiềm chế hoặc cách ly. Các yếu tố chính của hệ thống hoặc khuôn khổ toàn trường bao gồm (1) sàng lọc phổ cập để xác định trẻ em có nguy cơ mắc các vấn đề về hành vi; (2) sử dụng liên tục các can thiệp hành vi và học tập ngày càng chuyên sâu cho trẻ em được xác định là có nguy cơ; (3) nhấn mạnh vào việc giảng dạy và thừa nhận các hành vi và kỹ năng xã hội được mong đợi trên toàn trường và cá nhân; và (4) hệ thống giám sát khả năng đáp ứng của từng trẻ em đối với các can thiệp hành vi và học tập.
   2. Nhân viên nhà trường được đào tạo sử dụng các đánh giá phòng ngừa (ví dụ: FBA) để xác định địa điểm, trong điều kiện nào, với ai và tại sao hành vi không phù hợp cụ thể có thể xảy ra, cũng như thực hiện các kỹ thuật giảm leo thang để xoa dịu hành vi nguy hiểm bạo lực tiềm tàng. Đánh giá phòng ngừa có thể bao gồm (1) xem xét các hồ sơ hiện có; (2) phỏng vấn phụ huynh, thành viên gia đình, nhân viên nhà trường và / hoặc học sinh; và (3) kiểm tra các kế hoạch can thiệp hành vi trước đây và hiện có. Sử dụng dữ liệu từ các đánh giá như vậy có thể giúp nhà trường xác định các điều kiện khi hành vi không phù hợp có khả năng xảy ra và các yếu tố dẫn đến sự xuất hiện của các hành vi này; và phát triển và thực hiện các can thiệp hành vi phòng ngừa dạy hành vi phù hợp và sửa đổi các yếu tố môi trường làm leo thang hành vi không phù hợp.
   3. Đã lên kế hoạch cho các chiến lược hoặc kế hoạch hành vi (ví dụ: BIP) để: (1) cố gắng giảm leo thang hành vi nguy hiểm bạo lực tiềm tàng; (2) xác định và hỗ trợ hành vi tích cực để thay thế hành vi nguy hiểm; và (3) hỗ trợ và củng cố tích cực hành vi phù hợp trong lớp và / hoặc trong toàn trường, đặc biệt nếu học sinh có tiền sử leo thang hành vi nguy hiểm.

Bất kỳ can thiệp hành vi nào được nhân viên nhà trường sử dụng phải phù hợp với quyền của học sinh được đối xử với nhân phẩm và không bị lạm dụng.

3. Các hành động bị cấm của nhân viên nhà trường

Các hành động sau đây không được phép:

3. 1. Sử dụng các hạn chế cơ học.
   2. Sử dụng các hạn chế dược lý.
   3. Sử dụng các kích thích gây khó chịu.
   4. Sử dụng hình phạt thân thể.
   5. Sử dụng hạn chế hoặc cách ly trong các trường hợp sau:
      1. Theo bất kỳ cách nào hạn chế hơi thở của học sinh hoặc gây hại cho học sinh. Chẳng hạn:
         1. Không nên sử dụng các biện pháp hạn chế nằm sấp (tức là nằm úp mặt) hoặc các biện pháp hạn chế khác có thể hạn chế hơi thở hoặc lời nói.
         2. Không nên sử dụng các thao tác khác gây áp lực hoặc trọng lượng lên ngực, phổi, xương ức, cơ hoành, lưng, cổ hoặc cổ họng.
         3. Thở hoặc nói cũng có thể bị hạn chế nếu quần áo rộng bị vướng hoặc thắt chặt hoặc nếu khuôn mặt của học sinh bị che bởi bộ phận cơ thể của nhân viên (ví dụ: bàn tay, cánh tay hoặc thân) và do đó, không nên sử dụng các kỹ thuật như vậy.
      2. Như là hình phạt hoặc kỷ luật (ví dụ: thiếu tôn trọng, không tuân thủ, không phối hợp, hành vi lạc lõng, v.v.).
      3. Như một phương tiện ép buộc hoặc trả đũa.
      4. Như một sự tiện lợi.
      5. Để chỉ ngăn chặn thiệt hại tài sản.
      6. Theo bất kỳ cách nào khác không phù hợp với các thủ tục này.
      7. Khi chống chỉ định về mặt y tế hoặc tâm lý theo tài liệu của nhóm IEP, nhóm 504, chuyên gia trường học, bác sĩ, nhà tâm lý học được cấp phép hoặc chuyên gia y tế có trình độ khác thuộc thẩm quyền của chuyên gia.
   6. Sử dụng các phòng tách biệt hoặc các đơn vị độc lập không đáp ứng các tiêu chuẩn được quy định trong § 5.1 của các thủ tục này.

Tuy nhiên, không có nội dung nào trong phần này được hiểu là cấm sử dụng biện pháp kiềm chế hoặc cách ly về thể chất theo các điều kiện được nêu trong § 5 (Các hành động được phép của nhân viên nhà trường) và § 5.1 (Các tiêu chuẩn về cấu trúc và vật lý cho các phòng và khu vực được sử dụng để cách ly).

4. Hành động được phép của nhân viên nhà trường

Nhân viên nhà trường chỉ có thể thực hiện kiềm chế hoặc cách ly về thể chất khi các can thiệp khác là, hoặc sẽ, theo đánh giá hợp lý của nhân viên nhà trường thực hiện kiềm chế hoặc cách ly về thể chất trong tình huống khẩn cấp, không hiệu quả và chỉ để:

4. 1. Ngăn chặn một học sinh gây tổn hại nghiêm trọng về thể chất hoặc thương tích cho bản thân hoặc người khác.
   2. Dập tắt sự xáo trộn hoặc đưa học sinh ra khỏi hiện trường gây rối trong đó hành vi hoặc thiệt hại về tài sản của học sinh đe dọa gây tổn hại nghiêm trọng về thể chất hoặc thương tích cho con người.
   3. Bảo vệ bản thân hoặc người khác khỏi bị tổn hại hoặc thương tích nghiêm trọng về thể chất.
   4. Sở hữu các chất hoặc đồ dùng bị kiểm soát hoặc vũ khí hoặc các vật nguy hiểm khác trên người của học sinh hoặc trong tầm kiểm soát của học sinh.

Kỹ thuật cụ thể được sử dụng phải an toàn cho học sinh và phù hợp với độ tuổi, khuyết tật và nhu cầu y tế của học sinh.

Một can thiệp ít hạn chế hơn không cần phải cố gắng áp dụng trước khi sử dụng sự kiềm chế và cách ly về thể chất khi, theo đánh giá hợp lý của nhân viên nhà trường trong tình huống khẩn cấp, một can thiệp ít hạn chế hơn sẽ không hiệu quả.

Chỉ thiệt hại về tài sản không biện minh cho việc sử dụng kiềm chế vật lý hoặc cách ly. Nhưng kiềm chế hoặc cách ly về thể chất có thể được biện minh trong tình huống khẩn cấp khi thiệt hại về tài sản của học sinh tạo ra nguy cơ sắp xảy ra gây tổn hại nghiêm trọng về thể chất hoặc thương tích cho học sinh hoặc những người khác.

Nếu hạn chế thể chất được sử dụng đối với một học sinh có phương thức giao tiếp chính là ngôn ngữ ký hiệu hoặc chế độ tăng cường, học sinh nên được phép có (các) bàn tay không bị kiềm chế trong một khoảng thời gian ngắn, trừ khi nhân viên xác định rằng sự tự do đó dường như có khả năng gây hại cho học sinh hoặc những người khác.

Kiềm chế và cách ly về thể chất chỉ được sử dụng trong một khoảng thời gian giới hạn chỉ sử dụng lực lượng cần thiết và nên chấm dứt ngay lập tức khi tình huống khẩn cấp đã tan biến. Một kế hoạch thay thế nên được đưa ra trong trường hợp học sinh không bắt đầu bình tĩnh trong một khoảng thời gian hợp lý, thường chỉ vài phút.

Học sinh nên được quan sát và theo dõi liên tục và trực quan trong khi học sinh bị kiềm chế hoặc bị đặt cách ly. Những người quan sát việc áp dụng biện pháp kiềm chế nên xác nhận rằng sự kiềm chế không gây hại cho học sinh, chẳng hạn như hạn chế hơi thở của học sinh. Giám sát trực quan liên tục về sự kiềm chế hoặc cách ly bao gồm, ví dụ: (1) đánh giá liên tục tình trạng của nhân viên và học sinh, bao gồm cả các thương tích thể chất tiềm ẩn; (2) chấm dứt hạn chế hoặc cách ly khi nguy cơ sắp xảy ra gây tổn hại nghiêm trọng về thể chất cho bản thân hoặc người khác đã tan biến; (3) đánh giá cách thức thực hiện các thủ tục; và (4) xem xét các cơ hội để chuyển hướng và xoa dịu hành vi nguy hiểm.

4. • Ngoại lệ đối với yêu cầu giám sát trực quan: Không cần giám sát trực quan trong tình huống khẩn cấp nếu việc đảm bảo ai đó thực hiện giám sát trực quan trước khi thực hiện việc kiềm chế hoặc cách ly, theo đánh giá hợp lý của nhân viên nhà trường, sẽ dẫn đến tổn hại nghiêm trọng về thể chất hoặc thương tích cho người.

Nhân viên được đào tạo về cách sử dụng hồi sức tim phổi (CPR) và sơ cứu nên có sẵn trong trường hợp khẩn cấp liên quan đến việc sử dụng kiềm chế hoặc cách ly. Một máy khử rung tim điện tử tự động cầm tay (AED) cũng nên có sẵn trong trường.

Sau khi sử dụng kiềm chế vật lý hoặc cách ly:

Nhân viên y tế trường học cần kịp thời đánh giá học sinh.

4. 1. Hiệu trưởng hoặc người được chỉ định của trường nên được thông báo về vụ việc và bất kỳ sơ cứu liên quan nào càng sớm càng tốt và không muộn hơn cuối ngày học.
   2. Cần có những nỗ lực hợp lý để thông báo cho phụ huynh của học sinh về vụ việc và bất kỳ sơ cứu nào liên quan trong cùng một ngày học.
   3. Một báo cáo sự cố, có sẵn cho nhân viên trên trang web nội bộ, phải được hoàn thành và nộp cho hiệu trưởng nhà trường trong vòng hai ngày học và gửi cho phụ huynh trong vòng bảy ngày theo lịch.
   4. Một cuộc phỏng vấn điều tra nên xảy ra với tất cả mọi người tham gia trong vòng hai ngày học.

Xem §§ 6 và 7 để biết thêm thông tin chi tiết về các yêu cầu thông báo, báo cáo và phỏng vấn.

Xem § 8 để thảo luận về các cuộc họp bắt buộc sau nhiều lần sử dụng kiềm chế thể chất hoặc cách ly trong một năm học liên quan đến một học sinh cụ thể.

§ 4.1 Tiêu chuẩn về kết cấu và vật lý cho các phòng và khu vực được sử dụng để cách ly.

Bất kỳ phòng hoặc khu vực tách biệt được chỉ định nào, nếu được sử dụng, phải đáp ứng các thông số kỹ thuật sau:

4. 1. An toàn và không có bất kỳ mối nguy hiểm an toàn tiềm ẩn hoặc có thể dự đoán được.
   2. Có kích thước hợp lý cho phép học sinh nằm hoặc ngồi xuống hoặc đứng.
   3. Có hệ thống thông gió đầy đủ, bao gồm cả hệ thống sưởi và điều hòa không khí khi thích hợp.
   4. Có đủ ánh sáng.
   5. Tất cả không gian trong phòng hoặc khu vực phải được nhìn thấy qua cửa, trực tiếp hoặc bằng gương.
   6. Cung cấp cho việc giám sát thị giác và thính giác liên tục trực tiếp của học sinh bằng sự hiện diện của nhân viên nhà trường trong phòng hoặc khu vực tách biệt hoặc quan sát qua cửa sổ, bảng điều khiển hoặc nửa cửa.
   7. Cửa sổ phải được xây dựng để giảm thiểu sự cố.
   8. Cho phép tự động giải phóng bất kỳ thiết bị khóa nào nếu có hỏa hoạn hoặc trường hợp khẩn cấp khác trong trường.
   9. Được kiểm tra ít nhất hàng năm, kể cả bởi thanh tra phòng cháy chữa cháy hoặc an toàn.

Ngoài các yêu cầu trên, việc sử dụng thích hợp và thời gian cách ly nên dựa trên độ tuổi và sự phát triển của học sinh.

5. Yêu cầu thông báo và báo cáo sau khi sử dụng biện pháp hạn chế hoặc cách ly.

Bất cứ khi nào một học sinh đã bị kiềm chế hoặc cách ly, hiệu trưởng nhà trường và (các) phụ huynh của học sinh phải được thông báo kịp thời và phải hoàn thành báo cáo sự cố bằng văn bản.

§ 5.1 Mỗi sự cố kiềm chế và cách ly phải được báo cáo cho hiệu trưởng nhà trường và phụ huynh học sinh vào ngày xảy ra sự việc bất cứ khi nào có thể.

5. 1. Báo cáo với hiệu trưởng nhà trường: Nhân viên nhà trường liên quan phải báo cáo sự cố và việc sử dụng bất kỳ sơ cứu nào liên quan cho hiệu trưởng hoặc người được chỉ định của hiệu trưởng càng sớm càng tốt và trong mọi trường hợp không muộn hơn ngày kết thúc ngày học xảy ra sự cố.
   2. Thông báo cho phụ huynh: Hiệu trưởng nhà trường hoặc người được chỉ định của hiệu trưởng, hoặc nhân viên khác của trường, phải nỗ lực hợp lý để liên hệ với phụ huynh của học sinh, trực tiếp, thông qua cuộc trò chuyện qua điện thoại hoặc các phương tiện liên lạc khác được phụ huynh ủy quyền như email, để thông báo cho phụ huynh về vụ việc và bất kỳ sơ cứu liên quan nào được thực hiện cho học sinh vào ngày xảy ra sự cố.
6. 
   
   2. 1. Nhân viên nên ghi lại thông tin liên hệ của phụ huynh và cho biết loại liên lạc (điện thoại, email, gặp trực tiếp, v.v.) và nội dung tương tác.

Nếu việc hạn chế hoặc tách biệt về thể chất xảy ra sau ngày học bình thường, các thông báo trên sẽ được thực hiện ngay khi có thể thực hiện được phù hợp với kế hoạch ứng phó khẩn cấp trường học, quản lý khẩn cấp và y tế của bộ phận trường học theo yêu cầu của Luật Virginia § 22.1-279.8.

§ 6.2 Sau mỗi trường hợp kiềm chế hoặc cách ly, nhân viên nhà trường phải hoàn thành báo cáo sự cố.

5. 1. Trong vòng hai ngày học kể từ khi xảy ra sự cố: nhân viên nhà trường liên quan đến vụ việc hoặc nhân viên khác của trường, theo chỉ định của hiệu trưởng, phải hoàn thành và cung cấp cho hiệu trưởng (hoặc người được chỉ định) một báo cáo sự cố bằng văn bản.
   2. Trong vòng bảy ngày theo lịch kể từ ngày xảy ra sự cố: bộ phận nhà trường phải cung cấp cho phụ huynh một bản sao báo cáo sự cố bằng văn bản.

Báo cáo sự cố bằng văn bản phải có các thông tin sau:

5. 1. Tên học sinh, tuổi, giới tính, lớp và dân tộc.
   2. Địa điểm xảy ra vụ việc.
   3. Ngày, giờ và tổng thời gian xảy ra sự cố, bao gồm tài liệu về thời gian bắt đầu và kết thúc của mỗi lần áp dụng kiềm chế hoặc cách ly về thể chất.
   4. Ngày báo cáo.
   5. Tên người hoàn thành báo cáo.
   6. Nhân viên nhà trường liên quan đến vụ việc, vai trò của họ trong việc sử dụng kiềm chế hoặc cách ly, và tài liệu về việc họ hoàn thành khóa đào tạo của sư đoàn.
   7. Mô tả về vụ việc, bao gồm giải pháp và quá trình đưa học sinh trở lại môi trường giáo dục của học sinh, nếu thích hợp.
   8. Mô tả chi tiết về phương pháp kiềm chế hoặc cách ly vật lý được sử dụng.
   9. Hành vi của học sinh biện minh cho việc sử dụng kiềm chế hoặc cách ly về thể chất.
   10. Mô tả các sự kiện và hoàn cảnh trước đây thúc đẩy hành vi của học sinh, trong phạm vi đã biết.
   11. Các can thiệp ít hạn chế hơn đã được cố gắng trước khi sử dụng kiềm chế hoặc cách ly về thể chất, và một lời giải thích nếu không có biện pháp can thiệp nào như vậy được sử dụng.
   12. Học sinh có IEP, kế hoạch Mục 504, BIP hay kế hoạch khác hay không.
   13. Nếu một học sinh, nhân viên nhà trường hoặc bất kỳ cá nhân nào khác bị thương tích cơ thể, ngày và giờ thông báo cho y tá hoặc nhân viên ứng phó khẩn cấp và việc điều trị được thực hiện, nếu có.
   14. Ngày, giờ và phương thức thông báo của phụ huynh về vụ việc.
   15. Ngày, giờ và phương pháp phỏng vấn nhân viên nhà trường.

Danh sách kiểm tra sự cố và mẫu báo cáo sự cố mẫu có sẵn cho nhân viên trên trang web nội bộ.

6. Phỏng vấn nhân viên và học sinh.

Sau mỗi sự cố kiềm chế hoặc cách ly, hiệu trưởng nhà trường phải nhanh chóng xem xét sự cố với nhân viên nhà trường và, nếu thích hợp, học sinh.

Trong vòng hai ngày học, hiệu trưởng (hoặc người được chỉ định) phải xem xét sự cố với tất cả nhân viên nhà trường đã thực hiện việc sử dụng kiềm chế hoặc cách ly để thảo luận:

6. 1. Việc sử dụng hạn chế hoặc cách ly có được thực hiện tuân thủ các thủ tục này hay không; và
   2. Làm thế nào để có thể ngăn chặn hoặc giảm nhu cầu kiềm chế hoặc cách ly trong tương lai.

Trong vòng hai ngày học hoặc khi học sinh trở lại trường, nếu thích hợp, tùy thuộc vào độ tuổi và mức độ phát triển của học sinh, hiệu trưởng (hoặc người được chỉ định) nên xem xét sự cố với học sinh liên quan để thảo luận:

6. 1. Chi tiết về vụ việc để hỗ trợ học sinh và nhân viên nhà trường xác định các mô hình hành vi, yếu tố kích hoạt hoặc tiền đề; và
   2. Các hành vi tích cực thay thế hoặc kỹ năng đối phó mà học sinh có thể sử dụng để giảm hành vi hoặc ngăn chặn sự kiềm chế hoặc cách ly về thể chất.

Một mẫu tài liệu sự cố có sẵn cho nhân viên thông qua trang web nội bộ.

7. Phòng ngừa/sử dụng nhiều biện pháp kiềm chế hoặc cách ly.

Việc sử dụng kiềm chế hoặc cách ly về thể chất, đặc biệt là khi có việc sử dụng lặp đi lặp lại cho một cá nhân học sinh, nhiều lần sử dụng trong cùng một lớp học hoặc nhiều lần sử dụng bởi cùng một cá nhân, sẽ kích hoạt việc xem xét và, nếu thích hợp, phát triển hoặc sửa đổi các chiến lược hành vi.

§ 7.1 Các cuộc họp bắt buộc đối với học sinh có IEP hoặc Kế hoạch 504.

Trong quá trình phát triển ban đầu và sau đó xem xét và sửa đổi Kế hoạch IEP hoặc Mục 504 của học sinh, nhóm IEP hoặc Mục 504 của học sinh sẽ xem xét liệu học sinh có thể hiện các hành vi có khả năng dẫn đến việc sử dụng kiềm chế hoặc cách ly về thể chất hay không. Nếu nhóm IEP hoặc Mục 504 xác định rằng việc sử dụng trong tương lai có khả năng xảy ra, nhóm sẽ xem xét, trong số những thứ khác, sự cần thiết:

7. 1. Một FBA
   2. BIP mới hoặc sửa đổi giải quyết các nguyên nhân hoặc mục đích cơ bản của các hành vi cũng như các chiến lược giảm leo thang, ngăn ngừa xung đột và can thiệp hành vi tích cực.
   3. Bất kỳ mục tiêu hành vi mới hoặc sửa đổi.
   4. Bất kỳ đánh giá bổ sung hoặc đánh giá lại.

Trong vòng 10 ngày học sau ngày học thứ hai trong một năm học đã xảy ra sự cố kiềm chế hoặc cách ly, nhóm IEP hoặc Mục 504 của học sinh sẽ họp để thảo luận về vụ việc và xem xét, trong số những điều khác, sự cần thiết:

7. 1. Một FBA
   2. BIP mới hoặc sửa đổi giải quyết các nguyên nhân hoặc mục đích cơ bản của các hành vi cũng như các chiến lược giảm leo thang, ngăn ngừa xung đột và can thiệp hành vi tích cực.
   3. Bất kỳ mục tiêu hành vi mới hoặc sửa đổi.
   4. Bất kỳ đánh giá bổ sung hoặc đánh giá lại.

§ 7.2 Cuộc họp bắt buộc đối với học sinh giáo dục phổ thông.

Trong vòng 10 ngày học kể từ ngày học thứ hai trong một năm học đã xảy ra sự cố kiềm chế hoặc cách ly, một nhóm bao gồm các cá nhân sau đây sẽ gặp nhau để thảo luận về vụ việc:

7. 1. Phụ huynh
   2. Hiệu trưởng (hoặc người được chỉ định).
   3. Một giáo viên của học sinh.
   4. Nhân viên nhà trường liên quan đến vụ việc (nếu không phải giáo viên hoặc quản trị viên đã được mời).
   5. Các nhân viên trường học thích hợp khác, chẳng hạn như nhà tâm lý học trường học, cố vấn học đường hoặc nhân viên tài nguyên trường học, theo quyết định của bộ phận trường học.

Trong cuộc họp, nhóm nên thảo luận về sự cố và xem xét, trong số những thứ khác, sự cần thiết:

7. 1. Một FBA
   2. BIP mới hoặc sửa đổi giải quyết các nguyên nhân hoặc mục đích cơ bản của các hành vi cũng như các chiến lược giảm leo thang, ngăn ngừa xung đột và can thiệp hành vi tích cực.
   3. Giấy giới thiệu để đánh giá theo IDEA và / hoặc Mục 504 nếu nhóm nghi ngờ khuyết tật.

Không có nội dung nào trong phần này được hiểu là (i) miễn trừ cho nhóm hoặc các thành viên cá nhân của nhóm khỏi nghĩa vụ giới thiệu học sinh đi đánh giá nếu nhóm hoặc các thành viên có lý do để nghi ngờ rằng học sinh đó có thể là học sinh khuyết tật; hoặc (ii) cấm hoàn thành FBA hoặc BIP đối với bất kỳ học sinh nào, có hoặc không có khuyết tật, những người có thể được hưởng lợi từ các biện pháp này nhưng hành vi của họ đã dẫn đến ít hơn hai sự cố kiềm chế thể chất hoặc cách ly trong một năm học.

§ 7.3 Hiệu trưởng nhà trường nên thường xuyên xem xét các sự cố kiềm chế và cách ly để đảm bảo rằng nhân viên nhà trường tuân thủ các quy trình của bộ phận trường học.

Ngoài các cuộc họp nhóm bắt buộc ở trên, hiệu trưởng (hoặc người được chỉ định) nên thường xuyên xem xét việc sử dụng hạn chế hoặc tách biệt vật lý trong tòa nhà trường học để đảm bảo tuân thủ chính sách và thủ tục phân chia trường học.

Khi có nhiều sự cố kiềm chế hoặc cách ly trong cùng một lớp học hoặc bởi cùng một cá nhân, hiệu trưởng nên thực hiện các bước thích hợp để giải quyết tần suất sử dụng, chẳng hạn như tiến hành đào tạo bổ sung cho nhân viên nhà trường, triệu tập các cuộc họp nhóm IEP và Mục 504, và hoàn thành quy trình FBA và BIP, v.v.

8. Đào tạo và phát triển nhân viên.

Có hai cấp độ đào tạo bắt buộc về việc sử dụng kiềm chế thể chất và cách ly: ban đầu và nâng cao. Tất cả nhân viên của trường, như được định nghĩa ở đây, phải hoàn thành khóa đào tạo ban đầu. Chọn nhân viên nhà trường phải hoàn thành khóa đào tạo nâng cao.

§ 8.1 Đào tạo ban đầu

Tất cả nhân viên bộ phận trường học nên được đào tạo ban đầu về:

8. 1. Kỹ năng liên quan đến hỗ trợ hành vi tích cực.
   2. Phòng ngừa xung đột
   3. Giảm leo thang
   4. Ứng phó khủng hoảng (bao gồm hỗ trợ theo dõi và hỗ trợ chiến lược cảm xúc xã hội cho học sinh, nhân viên và gia đình).
   5. Các quy định, chính sách và thủ tục liên quan đến hạn chế và cách ly.

Việc đào tạo ban đầu nên dựa trên bằng chứng.

Bộ Giáo dục Virginia (VDOE), hợp tác với Đại học Old Dominion (ODU), đã phát triển một loạt các mô-đun để cung cấp sự phát triển chuyên môn cho nhân viên trường Virginia về kiềm chế thể chất và cách ly. Theo VDOE, các mô-đun trực tuyến miễn phí, theo yêu cầu, này đáp ứng các yêu cầu đào tạo cấp độ đầu tiên. Loạt mô-đun có thể được tìm thấy trên trang web chung ODU-VDOE.

Việc tham dự mỗi buổi đào tạo phải được lưu lại và tài liệu đó nên được duy trì.

§ 8.2 Đào tạo nâng cao

Ngoài việc hoàn thành khóa đào tạo ban đầu, các cá nhân sau đây phải hoàn thành khóa đào tạo nâng cao về kiềm chế và cách ly về thể chất:

8. 1. Ít nhất một quản trị viên trong mỗi tòa nhà trường học.
   2. Nhân viên được chỉ định làm việc với bất kỳ học sinh nào có nhóm IEP hoặc Mục 504 xác định rằng học sinh có khả năng bị hạn chế về thể chất hoặc tách biệt.
   3. Bất kỳ nhân viên PWCS nào khác mà Giám đốc Học khu cho là phù hợp để được đào tạo theo quy định này.

Việc đào tạo nâng cao nên dựa trên bằng chứng. Nội dung cụ thể của đào tạo nâng cao thường được quy định bởi chương trình can thiệp khủng hoảng cụ thể do bộ phận trường học lựa chọn. Đào tạo như vậy có thể bao gồm các yếu tố sau:

8. 1. Chứng nhận trong một hệ thống quản lý hành vi được công nhận giải quyết sự kiềm chế và cách ly về thể chất.
   2. Cập nhật thường xuyên để đào tạo và chứng nhận lại.
   3. Giáo dục trong việc sử dụng các phương pháp tích cực, hướng dẫn và phòng ngừa để giải quyết hành vi của học sinh.
   4. Hướng dẫn các chiến lược giảm leo thang và quản lý xung đột.
   5. Các điều kiện có thể xác định theo đó hạn chế vật lý và cách ly được cho phép.
   6. Các thủ tục phải tuân theo khi hạn chế vật lý và cách ly được thực hiện.
   7. Giáo dục về tác hại tiềm tàng của việc sử dụng kiềm chế và cách ly.
   8. Phương pháp theo dõi sức khỏe của học sinh khi sử dụng sự kiềm chế và cách ly.
   9. Hướng dẫn về tài liệu sự cố và các yêu cầu báo cáo, và các thủ tục điều tra thương tích và khiếu nại.

Việc tham dự mỗi buổi đào tạo phải được ghi lại và tài liệu đó nên được duy trì.

9. Điều tra khiếu nại.
   
   Bất kỳ sự cố kiềm chế hoặc cách ly nào dẫn đến khiếu nại từ phụ huynh / người giám hộ hoặc thương tích được báo cáo cho học sinh hoặc nhân viên nên được điều tra theo các chính sách hiện hành của hội đồng trường.
10. Đánh giá hàng năm các thủ tục.
    
    Quy định này và các chính sách liên quan sẽ được xem xét hàng năm và sửa đổi khi cần thiết.
11. Yêu cầu báo cáo hàng năm
    
    Hiệu trưởng và Giám đốc học khu của bộ phận hàng năm phải chuẩn bị và nộp các báo cáo sau:
    
    Báo cáo thường niên của Hiệu trưởng (hoặc Người được chỉ định) của Hiệu trưởng (hoặc Người được chỉ định)

11. 1. Mỗi hiệu trưởng nhà trường hoặc người được chỉ định của hiệu trưởng phải nộp cho Giám đốc phân khu mỗi năm một báo cáo về việc sử dụng kiềm chế hoặc cách ly trong trường.
    2. Báo cáo này phải dựa trên các báo cáo sự cố do nhân viên nhà trường hoàn thành sau mỗi lần xảy ra kiềm chế hoặc cách ly.

Báo cáo Thường niên của Giám đốc Phân khu

11. 3. Giám đốc Phân khu hàng năm phải báo cáo tần suất các sự cố kiềm chế và cách ly về thể chất trong phân hiệu trường học cho Giám đốc Giáo dục Công cộng của tiểu bang.
    4. Thông tin này cũng nên được cung cấp cho công chúng.

12. Xây dựng và giải thích các thủ tục này
    
    Không có nội dung nào trong các thủ tục này được hiểu là sửa đổi hoặc hạn chế:
    1. Thẩm quyền ban đầu của giáo viên để loại bỏ học sinh khỏi lớp học theo § 22.1-276.2 của Luật Virginia.
    2. Thẩm quyền và nhiệm vụ của nhân viên tài nguyên trường học và nhân viên an ninh trường học, như được định nghĩa trong Luật Virginia § 9.1-101 của , ngoại trừ phạm vi được điều chỉnh bởi một bản ghi nhớ giữa cơ quan thực thi pháp luật địa phương và bộ phận trường học.
    3. Thẩm quyền của Vụ Tư pháp Vị thành niên Virginia đối với các học sinh bị giam giữ tại bất kỳ địa điểm nào của nó hoặc trong bất kỳ chương trình nào của nó.
    4. Quyền miễn trừ dân sự dành cho giáo viên được tuyển dụng bởi hội đồng trường địa phương đối với bất kỳ hành vi hoặc thiếu sót nào do sự giám sát, chăm sóc hoặc kỷ luật của học sinh khi các hành vi hoặc thiếu sót đó nằm trong phạm vi công việc của giáo viên đó và được thực hiện một cách thiện chí trong quá trình giám sát, chăm sóc hoặc kỷ luật học sinh, trừ khi các hành vi hoặc thiếu sót đó là kết quả của sự cẩu thả nghiêm trọng hoặc hành vi sai trái cố ý, như được quy định trong điều § 8.01-220.1: 2 của Luật Virginia.

Một bản sao của các thủ tục này phải có sẵn cho nhân viên và công chúng.

12. 1. Một bản sao hiện tại của các thủ tục phải được đăng trên trang web của bộ phận trường học.
    2. Các bản in phải có sẵn khi cần thiết cho những công dân không có quyền truy cập trực tuyến.

Bộ phận trường học hoan nghênh ý kiến đóng góp của phụ huynh vào việc sử dụng sự kiềm chế và cách ly về thể chất của bộ phận trường học.