Prince William County Public Schools

السلوك التخريبي للطالب– استخدام التقييد الجسدي والعزل

تقدم هذه اللائحة إرشادات لاستخدام موظفي المدرسة لأساليب التدخل الجسدي والتقييد الجسدي والعزل عند الاستجابة والتعامل مع سلوك الطلاب العدواني أو العنيف في حالات الطوارئ. يحتوي القسم الرابع من هذه اللائحة على الإجراءات الواجب اتباعها للإبلاغ عن مثل هذه التدخلات وتقديم إشعار إلى أولياء أمور/أوصياء الطالب.

1. تعريفات
   
   يتم تعريف "التدخل الجسدي" على أنه استخدام الاتصال الجسدي المعقول والضروري من قبل موظفي المدرسة للحفاظ على النظام والسيطرة على الوضع أو قمع الاضطراب أو حماية الطالب والنفس والآخرين من خطر الأذى الجسدي أو منع الإضرار بالممتلكات عندما يشكل خطرًا وشيكًا بحدوث أذى أو إصابة جسدية خطيرة؛ أو للحصول على أسلحة أو أشياء خطرة أو الأدوات ذات الصلة. يجب تطبيق التدخل الجسدي وفقًا لأحكام سياسة مجلس إدارة المدارس رقم 741 و اللائحة رقم 1-741، "العقوبة الجسدية"، والتي تنص على أنه لا يجوز للمدرسين/لموظفي المدرسة استخدام العقاب البدني ("إلحاق، أو التسبب في إلحاق، الألم الجسدي على الطالب كوسيلة للتأديب")، ولكن قد يستخدم:
   1. الاتصال الجسدي العرضي أو البسيط أو المعقول أو الإجراءات الأخرى المتَّخذة للحفاظ على النظام وفرض السيطرة؛
   2. القوة المعقولة أو الضرورية لقمع الاضطراب أو إبعاد الطالب من مكان الاضطراب الذي يهدد بإصابة جسدية للأشخاص أو إتلاف للممتلكات؛
   3. القوة المعقولة أو الضرورية لمنع الطالب من إلحاق الأذى الجسدي بنفسه؛
   4. القوة المعقولة والضرورية للدفاع عن النفس أو الدفاع عن الآخرين؛
   5. القوة المعقولة والضرورية للحصول على أسلحة أو أشياء خطيرة أخرى، أو مواد أو أدوات خاضعة للرقابة أو الأدوات ذات الصلة عندما تكون بحوزة الطالب أو تحت سيطرته.
   "تقييد الحركة الجسدية أو التقييد الجسدي" يعني استخدام أي وسيلة جسدية لتقييد حرية الفرد في الحركة، أو النشاط البدني، أو منع الطالب من تحريك جسده للانخراط في سلوك يعرضه أو الآخرين لخطر التعرض للإيذاء الجسدي. التقييد الجسدي لا يشمل:
   1. حمل الطالب لفترة وجيزة من أجل تهدئة الطالب أو إراحته؛
   2. الإمساك بيد أو ذراع الطالب لمرافقته بأمان من مكان إلى آخر؛ أو
   3. استخدام الاتصال الجسدي العرضي أو البسيط أو المعقول أو الإجراءات الأخرى المتَّخذة للحفاظ على النظام وفرض السيطرة؛
   قد يشمل "التقييد الجسدي" استخدام تقنيات التدخل المعتمدة المصممة لتقليل احتمالية إيذاء الطلاب والموظفين، كما يستخدمها الأشخاص المدربون على مثل هذه الأساليب.
   
   يشير تعبير "التقييد" إلى التقييد الحركي أو التقييد الجسدي أو التقييد الدوائي.
   
   "التقييد الحركي" يعني استخدام أي مادة أو جهاز أو معدات لتقييد حرية حركة الطالب. لا يشمل هذا الجهاز الذي يستخدمه موظفو المدرسة المدربون أو يستخدمه الطالب والذي تم وصفه من قبل أخصائي طبي مناسب أو متخصص في الخدمة ذات الصلة.
   "التقييد الدوائية" يشير إلى أي دواء أو عقار يعطى للطالب للتحكم بالسلوك أو لتقييد حرية الحركة.
   
   "التقييد الجسدي" يشير إلى التقييد الشخصي الذي يشل حركة الطالب أو يقلل من قدرته على الحركة بحرية.
   ولا يشمل مصطلح "" التقييد الجسدي "" ما يلي:
   1. حمل الطالب لفترة وجيزة من أجل تهدئة الطالب أو إراحته؛
   2. الإمساك بيد أو ذراع الطالب لمرافقته بأمان من مكان إلى آخر؛ أو
   3. استخدام الاتصال الجسدي العرضي أو البسيط أو المعقول أو الإجراءات الأخرى المتَّخذة للحفاظ على النظام وفرض السيطرة.
   "العزل" يشير إلى احتجاز الطالب بمفرده في غرفة يُمنع الطالب جسديًا من مغادرتها. وهو لا يشمل:
   1. المهلة الزمنية؛
   2. إيقاف داخل المدرسة؛
   3. استراحة يطلبها الطالب؛
   4. الإخراج مدرس الفصل الدراسي من قبل المدرس بسبب سلوك تخريبي (المادة 276.2-22.1 من قانون ولاية فيرجينيا)؛
   5. احتجاز الطالب بمفرده؛ أو
   6. استخدام الاتصال الجسدي العرضي أو البسيط أو المعقول أو الإجراءات الأخرى المتَّخذة للحفاظ على النظام وفرض السيطرة.
   "المهلة الزمنية" تعني مساعدة الطالب على استعادة السيطرة أو ضبط النفس عن طريق نقله من بيئته المباشرة إلى مكان مختلف ومفتوح حتى يهدأ الطالب أو يهدأ السلوك المسبب للمشكلة. "المهلة الزمنية" تشير أيضاُ إلى التدخل السلوكي الذي يتم فيه إخراج الطالب مؤقتًا من نشاط التعلم ولكن لا يتم فيه تقييد الطالب.
2. شروط استخدام التدخل الجسدي أو التقييد الجسدي أو العزل مع الطلاب المخربين
   
   عندما يصبح سلوك الطالب مزعجًا أو عدوانيًا أو عنيفًا بدرجة كافية لإثبات وجود خطر على نفسه أو على الآخرين، أو احتمال تخريب الممتلكات، أو التسبب في التشويش على العملية التعليمية أو عبى سير العمليات المدرسية، عندئذٍ يمكن استخدام أساليب التدخل المناسبة لمعالجة الوضع ومساعدة الطالب على استعادة السيطرة أو ضبط النفس. ويجب استخدام التدخل الجسدي و/أو التقييد الجسدي و/أو العزل فقط في الظروف التي ينتج عنها حالات طوارئ وعندما تكون البدائل الأخرى الأقل تدخلاً غير ممكنة أو قد فشلت. إن العقوبة الجسدية والأساليب المسيئة غير مسموح بها أو غير مجازة أو غير متغاضى عنها في مدارس برينس ويليام العامة، وهي محظورة بكل وضوح من قبل المادة رقم 279.1-22.1 من قانون ولاية فيرجينيا و سياسة مجلس إدارة المدارس رقم 741 و اللائحة رقم 1-741 بعنوان "العقوبة الجسدية".
3. طرق التدخل في حالات الطوارئ
   
   تشمل أساليب التدخل المناسبة ما يلي:
   1. المهلة الزمنية
      
      يعد منح المهلة الزمنية أو الإخراج من بيئة التعلم بمثابة تدخل أقل تقييدًا من بين سلسلة التدخلات الهادفة إلى التعامل مع سلوك الطلاب التخريبي أو العدواني أو العنيف. والهدف الرئيس من المهلة الزمنية هو مساعدة الطالب على استعادة السيطرة أو ضبط النفس عن طريق نقله من بيئته المباشرة إلى مكان مختلف ومفتوح حتى يهدأ الطالب أو يضمحل السلوك المسبب للمشكلة. قد يتم تنفيذ المهلة الزمنية داخل الفصل الدراسي، أو في منطقة خارج الفصل الدراسي، مثل مكتب المدير أو أي غرفة أخرى في مبنى المدرسة.
      
      وعند تنفيذ المهلة الزمنية، فإن عافية الطالب وسلامته لهما أهمية قصوى. قبل تنفيذ المهلة الزمنية، يجب على الموظفين فرض تدابير أقل تقييدًا -إن أمكن ذلك- لمساعدة الطفل على استعادة السيطرة أو تصحيح سلوكه داخل بيئة التعلم.
      
      أما الطلاب غير القادرين على استعادة السيطرة أو تصحيح سلوكهم باستخدام التدابير الأقل تقييدًا فيجب أن يرافقهم أحد الموظفين إلى موقع تنفيذ المهلة الزمنية.
      
      عندما يتم نقل الطلاب إلى مكان منفصل لا يتواجد فيه أي أشخاص آخرين، يجب أن تنفذ المهلة الزمنية كتدخل قصير المدة ومناسبًا من الناحية التنموية، ويجب ألا يتجاوز 10 دقائق. إذا لم يستعد الطالب السيطرة على نفسه بعد الدقائق العشر الأولى، فيمكن تمديد المهلة بزيادات قدرها 10 دقائق بعد ذلك.
      
      يجب ملاحظة الطلاب ومراقبتهم بشكل مستمر من قبل موظف بالغ واحد على الأقل في أي منطقة تنفذ فيها المهلة الزمنية. وفي نهاية كل تدخل، يعمل الموظفون مع الطالب لوضع خطة للعودة إلى بيئة التعلم.
      
      إذا احتاج الطالب إلى تدخلات منهجية من المهلة الزمنية، فيقوم فريق التدخل بالمدرسة بتطوير أو مراجعة خطة تقويم السلوك الوظيفي (FBA) وخطة التدخل السلوكي (BIP)، بما في ذلك مراجعة أي خطة BIP موضوعة سابقاً للاطلاع على البيانات التي توثق تنفيذ مبادرات دعم السلوك الإيجابي بأمانة.
      
      جميع تدخلات المهلة الزمنية تقتضي التوثيق في صفحة تسجيل المهلة الزمنية (المرفق I) ورفع الملاحظات المتعلقة لتدخلات المهلة الزمنية إلى مدير المدرسة أو من ينوب عنه وإلى أولياء الأمور/الأوصياء كما هو منصوص عليه في القسم الرابع من هذه اللائحة.
   2. التدخل الجسدي
      
      يعد التدخل الجسدي طريقة أكثر تقييدًا للتعامل مع سلوك الطلاب التخريبي أو العدواني أو العنيف في حالات الطوارئ. ونظرًا لوجود خطر وشيك على النفس أو على الآخرين، أو خطر وشيك لتدمير الممتلكات، أو تعطيل العملية التعليمية أو سير العمليات المدرسية، فقد يستخدم الموظفون التدخل الجسدي كاستجابة مناسبة للموقف. وكما هو الحال مع التدخلات الأخرى، يجب استخدام التدخل الجسدي بطريقة تضمن سلامة الطالب والموظف الذي يقوم بالتدخل والآخرين. يجب على الموظفين المدربين على أساليب التدخل الجسدي المعتمدة أو يستخدموه بهدف الحد من احتمالية إصابة الطلاب والموظفين بأي أذى، حيثما كان ذلك متاحًا. ومع ذلك، فإن عدم التدريب الرسمي على تقنيات التدخل الجسدي لا يمنع الموظفين من التدخل عند ممارسة الحكم المعقول في ظل الظروف.
      
      بعد التدخل الجسدي، يجب على الموظفين أن يناقشوا مع الطالب الأسباب التي تتطلب استخدام التدخل ويطلبون من الطالب المساعدة في تطوير خطة لمنع حدوث المزيد من السلوكيات التي تتطلب التدخل الجسدي. إذا كانت خطة التدخل السلوكي(BIP) موجودة بالفعل، فيجب على فريق التدخل بالمدرسة مراجعة/تنقيح الخطة.
      
      يجب على الموظفين أيضًا مراجعة برنامج التعليم الفردي للطالب، أو خطة الإقامة 504، إن أمكن.
      
      يجب الإبلاغ على الفور عن جميع الحوادث التي تنطوي على استخدام التدخل الجسدي وسجل التوثيق الخاص بها إلى مدير المدرسة/نائبه وتقديم إشعار إلى أولياء أمور الطالب / أولياء الأمور على النحو المنصوص عليه في القسم الرابع من هذه اللائحة، باستخدام المرفقات المناسبة
   3. العزل (استخدام غرفة هادئة)
      
      في بعض حالات الطوارئ، قد يستخدم الموظفون أساليب العزل للاستجابة لسلوك الطلاب التخريبي أو العدواني أو العنيف، حيث لا تكون التدخلات الأقل تقييدًا ممكنة أو قد فشلت. يتضمن العزل استخدام غرفة هادئة لإتاحة الفرصة للطالب لاستعادة ضبط النفس ورباطة الجأش. الغرف الهادئة هي مناطق مخصصة لاستخدامها كبيئة آمنة ومحمية وأقل إثارة لمساعدة الطالب في استعادة ضبط النفس. يجب اتباع الإجراءات التالية عند استخدام غرفة هادئة:
      1. يجب الموازنة بين الاحتياجات الخاصة للطالب والمخاطر التي يتعرض لها نفسه أو الآخرين أو تخريب الممتلكات أو تعطيل العملية التعليمية عند تحديد ما إذا كان استخدام غرفة هادئة مناسبًا. عند إقرار ما إذا كان استخدام غرفة هادئة أمرًا معقولًا وضروريًا، يجب مراعاة عدة عوامل، مثل عمر الطالب، وإعاقته، والمخاوف الصحية، وعوامل خلفية، بالإضافة إلى المخاطر الوشيكة على الطلاب والموظفين وغيرهم، وتخريب الممتلكات أو تعطيل العملية التعليمية.
         
         إذا قرر الموظفون، بعد النظر في التدخلات الأقل تقييدًا، أن استخدام غرفة هادئة هو تدخل معقول وضروري للتعامل مع حالة الطوارئ، فقد يتم وضع الطالب في الغرفة الهادئة مع تأمين الباب في وضع مغلق.
      2. يجب استخدام ورقة سجل الغرفة الهادئة (المرفق الأول) لتوثيق سلوك الطالب على فترات زمنية مدتها دقيقة واحدة. يجب على الموظف الذي يراقب الطالب الحفاظ على المتابعة البصرية المستمرة مع الطالب من خلال النافذة الموجودة في باب الغرفة الهادئة، مع الحفاظ على آلية القفل لتأمين الباب. يجب أن تعكس التدوينات الموجودة في ورقة السجل السلوك الملحوظ. إذا تجاوزت ورقة السجل 30 دقيقة، فيجب تقديمها إلى مدير المدرسة/أو من ينوب عنه لمراجعتها والتوقيع عليها في نهاية اليوم.
      3. يجب أن تكون الغرفة الهادئة خالية من أي أشياء أو مكونات ذات جرم قد تلحق الضرر بالطالب، ويجب أن تكون مزودة بإضاءة وتهوية كافيتين، وأن تكون جميع المساحات مرئية من خلال الباب، وأن تتم مراقبتها بصريًا في جميع الأوقات. يجب ألا يبقى الباب في وضع الإغلاق لأكثر من 10 دقائق دون فتح الباب للحصول على تقييم إضافي لحالة الطالب. ويجب تعديل الفواصل الزمنية البالغة عشر دقائق وفقًا لذلك بحيث يؤخذ في الاعتبار العوامل الموضحة في الخطوة 1 أعلاه، مثل العمر. إذا لم يُظهر الطالب سلوكًا يشير إلى أنه أصبح هادئاً وغير مهدِّد، فسيتم تأمين الباب، وتبدأ العملية مرة أخرى بعد التشاور مع مدير المدرسة أو من ينوب عنه وبعد الاتفاق على استمرار الطالب في إظهار سلوك يشير إلى وجود خطر وشيك على الآخرين، أو تخريب الممتلكات، أو تشويش غير مقبول على البيئة التعليمية. وينبغي فتح باب الغرفة الهادئة بمجرد زوال هذه المخاطر الوشيكة. إذا أظهر الطالب سلوكيات تشير إلى إيذاء نفسه أثناء وجوده في الغرفة الهادئة، فقد يحتاج الموظفون إلى التفكير في استخدام التدخل الجسدي لمنع إيذاء الطالب نفسه. وينبغي توثيق هذه التقييمات بشكل واضح في ورقة السجل. إذا استمر الطالب في إظهار السلوك التخريبي لفترة زمنية تزيد عن 30 دقيقة، فيجب على الموظفين والمدير/من ينوب عنه التفكير في مسار إجراء بديل، أي مشاركة الوالدين ومساعدة الشرطة.
      4. بمجرد أن يُظهر الطالب العودة إلى الهدوء والسلوك غير المهدِّد، يتم تعديل وضعيى باب الغرفة الهادئة إلى ليبقى مفتوحاً، ويجب على الموظفين توجيه الطالب للبقاء هادئًا في الغرفة الهادئة. عند الانتهاء من فترة زمنية قصيرة يحددها الموظفون (لا تتجاوز 10 دقائق)، يتم بعد ذلك إعطاء الطالب توجيهًا للخروج من الغرفة الهادئة ومساعدته على إعادة الاندماج في بيئة التعلم.
      5. وعندما يصبح ذلك ممكنًا، يجب على الموظفين التواصل مع الطالب حول أسباب استخدام الغرفة الهادئة ويطلبون من الطالب مشاركة في تطوير خطة لمنع حدوث المزيد من السلوك التخريبي.
      6. يجب الإبلاغ على الفور عن جميع الحوادث التي تنطوي على استخدام العزل أو الغرفة الهادئة إلى مدير المدرسة/نائبه وأولياء أمر الطالب/ أوصيائه باتباع الإجراءات المنصوص عليها في القسم الرابع من هذه اللائحة والمرفقات المناسبة في هذه اللائحة.
4. متطلبات الإبلاغ وإشعار أولياء الأمور بالتدخل
   1. يجب إكمال تقرير سلوك الطالب في نظام البيانات الطلابية من قبل المعلم أو الموظف المناسب في نهاية أي حادث يؤدي إلى استخدام المهلة أو التدخل الجسدي أو التقييد الجسدي أو العزل. يجب تقديم التقرير للمراجعة من قبل مدير المدرسة أو من ينوب عنه بحلول نهاية اليوم الدراسي الذي حدث فيه هذا التدخل.
   2. يجب على المعلم و/أو المسؤول الإداري في المدرسة بذل محاولات معقولة للاتصال بولي الأمر/الوصي عبر الهاتف أو الاتصال الإلكتروني في يوم الحادث لإبلاغ ولي الأمر/الوصي بأية إسعافات أولية أو إجراءات أو تدخلات ذات صلة.
   3. عندما يتم تقييد أي طالب جسديًا أو عزله بعد اليوم الدراسي الاعتيادي، يجب تقديم الإخطارات المطلوبة بموجب القسم الفرعي A من هذا القسم في أقرب وقت ممكن عمليًا بما يتوافق مع خطة التعامل مع الطوارئ وخطة الاستجابة للطوارئ الطبية في مديرية مدارس المقاطعة.
   4. يجب تقديم إشعار خطي إلى أولياء الأمور/ الأوصياء بشأن التدخل مع الطالب وأسباب ذلك باستخدام المرفق الثاني في هذه اللائحة. وينبغي تقديم الإشعار الخطي بحلول نهاية اليوم الدراسي. إذا نشأت ظروف تمنع إرسال الإشعار الخطي إلى ولي الأمر/الوصي بحلول نهاية اليوم الدراسي الذي طبق فيه التدخل، فيجب إرسال الإشعار بالبريد إلى المنزل وفقًا لتوجيهات القسم "D" أدناه.
   5. يجب إرسال الإشعار الخطي ونسخة من تقرير نظام البيانات الطلابيةإلى ولي الأمر على عنوان المنزل خلال فترة لا تتجاوز يومين دراسيين من تاريخ الواقعة التي أدت إلى التدخل.
   6. يجب إضافة جميع الوثائق الخاصة بكل واقعة إلى نظام البيانات الطلابية لجميع الطلاب.
   7. سيتم منح أولياء الأمور/الأوصياء فرصة للقاء المعلم و المسؤول الإداري في المدرسة في غضون يومين لمناقشة سلوك الطالب، والعواقب المحتملة في حال لم يتوقف هذا السلوك، وكذلك التدابير المناسبة للرد على هذا السلوك في المستقبل. ويجب من خلال الإشعار الخطي والاتصال الهاتفي أو الالكتروني بخصوص الواقعة مع أولياء الأمور/الأوصياء أن تحيط أولياء الأمور/الأوصياء علماً بالحق في مقابلة المعلم و المسؤول الإداري في المدرسة لمناقشة سلوك الطالب وبالعواقب المحتملة لهذا السلوك وبالتدابير المناسبة للاستجابة لمثل هذه السلوكيات في المستقبل.
5. الاعتبارات الإضافية
   
   في أعقاب أية واقعة تؤدي إلى التدخلات المحددة في هذه اللائحة، لا سيما عندما يكون هناك نمط من واقعات مماثلة، فإن الاعتبارات الإضافية قد تشمل ما يلي:
   1. مشاورات مع الموظفين لمناقشة فعالية التدخلات؛ وذلك خلال يومين؛
   2. تطوير السلوك الإيجابي الذي يساعد الطالب في تجنب أية حوادث مستقبلية ناتجة عن للسلوك التخريبي؛
   3. تطبيق ومراجعة تقويم السلوك الوظيفي FBA و خطة التدخل السلوكي BIP إذا كانت موجودة؛
   4. مراجعة برنامج التعليم الفردي للطالب، أو خطة البند 504، إن أمكن؛
   5. عقد اجتماع (اجتماعات) مع أولياء الأمور/الأوصياء ومدير المدرسة و/أو المعلم و/أو المرشد الطلابي في المدرسة؛ و
   6. طلب مصادر أو دعم الإدارة المركزية.
6. سيقوم مسؤولو المبنى بإنشاء تقرير سنوي وتقارير السلوك المتعلقة بالعزل وتقييد الحركة ومشاركتها مع المشرف العام المساعد للمرحلة الدراسية.
7. ويجب على مديري المبنى إخطار المشرف العام المساعد للمرحلة الدراسية سنويًا بالتاريخ الذي تم فيه تدريب الموظفين في مبناهم على تنفيذ هذه اللائحة والإجراءات ذات الصلة.
8. المصطلحات:
   
   "المحفزات المنفرة" تشير إلى التدخلات التي تهدف إلى إحداث الألم أو الانزعاج للطالب لأغراض معاقبة الطالب أو الحدّ من السلوكيات غير القابلة للتكيف أو تقليلها، مثل:
   1. الروائح والأذواق الضارة؛
   2. الماء والرذاذ أو البخاخ؛
   3. الفقاعات أو الانفجارات الهوائية؛
   4. العقوبة الجسدية كما هي معرفة في المادة رقم 22.1-279.1 من قانون ولاية فيرجينيا
   5. الإيذاء اللفظي والعقلي، و
   6. التمرين أو الترويض القسري عندما:
      1. يرتبط سلوك الطالب بإعاقة الطالب؛
      2. عندما يكون للتمرين أو الترويض تأثير ضار على صحة الطالب؛ أو
      3. إعاقة الطالب تمنعه من المشاركة في مثل هذه الأنشطة.
   7. الحرمان من المستلزمات الضرورية، بما في ذلك:
      1. الطعام والشراب في الوقت الذي يتم تقديمه فيه عادة؛
      2. العلاج الدوائي؛ أو
      3. استخدام الحمام.
   "العقوبة الجسدية" تعني إنزال عقوبة أو التسبب في عقوبة تسبب الألم الجسدي للطالب كوسيلة للتأديب.
   
   "التقييد الحركي" يعني استخدام أي مادة أو جهاز أو معدات لتقييد حرية حركة الطالب. لا يشمل مصطلح "التقييد الحركي" الأجهزة المستخدمة من قبل موظفي المدرسة المدربين أو من قبل الطالب نفسه والتي تم وصفها من قبل أخصائي طبي مناسب أو متخصص في الخدمات ذات الصلة وتستخدم بموافقة الوالدين وللأغراض المحددة والمعتمدة لتلك الأجهزة، مثل:
   1. أجهزة التكيف أو وسائل الدعم الحركي المستخدمة لتحقيق الوضع المناسب للجسم أو التوازن أو التقويم بحيث تسمح بقدر من حرية الحركة أكبر مما هو دون استخدام مثل هذه الأجهزة أو وسائل الدعم الحركي؛
   2. قيود المركبات، بما في ذلك أحزمة الأمان، عند استخدامها على النحو المقصود أثناء نقل الطالب في مركبة متحركة؛
   3. قيود التثبيت أو التجبير الطبي؛
   4. الأجهزة الموصوفة لجراحة العظام والتي تسمح للطالب بالمشاركة في الأنشطة دون التعرض لخطر الأذى؛ أو
   5. الكراسي المرتفعة ومحطات التغذية المخصصة لعمر محدد أو لطلاب مناسبين له من الناحية التنموية.
   "التقييد الدوائي" يشير إلى أي دواء أو عقار يعطى للطالب للتحكم بالسلوك أو لتقييد حرية الحركة ولا ينطبق عليه ما يلي:
   1. موصوف من قبل طبيب مرخص أو غيره من أحد المتخصصين الصحيين المؤهلين ضمن نطاق السلطة المهنية للعلاج المعتاد للحالة الطبية أو النفسية للطالب؛ و
   2. يُعطى على النحو الموصوف من قبل طبيب مرخص أو غيره من المتخصصين الصحيين المؤهلين الذين يعملون ضمن نطاق السلطة المهنية.
   "التقييد الجسدي" يشير إلى التقييد الشخصي الذي يشل حركة الطالب أو يقلل من قدرته على الحركة بحرية. ولا يشمل مصطلح "" التقييد الجسدي "" ما يلي:
   1. حمل الطالب لفترة وجيزة من أجل تهدئته أو إراحته؛
   2. الإمساك بيد أو ذراع الطالب لمرافقته بأمان من مكان إلى آخر؛ أو
   3. استخدام الاتصال الجسدي العرضي أو البسيط أو المعقول أو الإجراءات الأخرى المتَّخذة للحفاظ على النظام وفرض السيطرة.
   يشير تعبير "التقييد" إلى التقييد الحركي أو التقييد الجسدي أو التقييد الدوائي.
   
   "العزل" يشير إلى احتجاز القسري للطالب بمفرده في غرفة أو منطقة محددة بهدف منعه من مغادرتها. ومع تحقيق شرط ألا تكون هذه الغرفة أو المكان مقفلاً، فإن مصطلح "العزل" لا يشمل:
   1. المهلة الزمنية، كما هو محدد في هذا الفصل؛
   2. الإيقاف داخل المدرسة؛
   3. الاحتجاز؛
   4. فترات الراحة التي يطلبها الطالب في مكان مختلف في الغرفة أو في غرفة منفصلة؛
   5. إخراج الطالب لفترة زمنية قصيرة من الغرفة أو من منطقة منفصلة من الغرفة لتزويد الطالب بفرصة استعادة ضبط النفس، طالما أن الطالب في مكان لا يُمنع فيه جسدياً من المغادرة.
   6. طرد الطالب بسبب سلوكه التخريبي من الفصل الدراسي من قبل المعلم كما هو منصوص عليه في المادة رقم § 22.1-276.2 من قانون فيرجينيا؛ أو
   7. حبس الطالب بمفرده في غرفة أو منطقة يُمنع الطالب جسديًا من مغادرتها أثناء التحقيق معه واستجوابه من قبل موظفي المدرسة فيما يتعلق بمعرفة الطالب أو مشاركته في الأحداث التي تشكل انتهاكًا لوثيقة قواعد سلوك الطالب، مثل المشاجرة الجسدية، أو حادث يتعلق بالمخدرات أو الأسلحة.
   "المهلة الزمنية" تشير أيضاُ إلى التدخل السلوكي الذي يتم فيه إخراج الطالب مؤقتًا من نشاط التعلم ولكن لا يتم فيه تقييد الطالب.
   
   "خطة التدخل السلوكي" أو "BIP" تشير إلى خطة تستخدم التدخلات السلوكية الإيجابية والدعم للتعامل مع:
   1. السلوكيات التي تتعارض مع تعلم الطالب أو تعلم الآخرين؛ أو
   2. السلوكيات التي تتطلب اتخاذ إجراءات تأديبية.
   "يوم العمل" يشير إلى الأيام من الاثنين حتى الجمعة على مدار 12 شهراً في السنة باستثناء أيام العطلة الفيدرالية وعطل الولاية (ما لم يجر تصنيف أيام العطلة كأيام عمل).
   
   "اليوم التقويمي" يشير إلى الأيام المتتالية بما في ذلك أيام السبت والأحد. وعندما تنتهي أية مهلة من المهل المفصلة لأي إجراء في هذا الفصل يوم السبت أو يوم الأحد أو في يوم عطلة فيدرالية أو عطلة الولاية، فإن الإجراء المتعلق بتلك الفترة يمدّد إلى اليوم التالي إن لم يكن يوم السبت أو يوم الأحد أو يوم عطلة فيدرالية أو عطلة الولاية.
   
   "الطفل ذو الإعاقة" أو "الطالب ذو الإعاقة" يعني أي طالب في مدرسة ابتدائية أو ثانوية عامة تم تقييمه وفقًا لأحكام المادة رقم 8VAC20-81 على أنه من ذوي:
   1. الإعاقة الفكرية؛
   2. الإعاقة السمعية (بما في ذلك الصمم)؛
   3. الإعاقة في النطق أو اللغة؛
   4. الإعاقة البصرية (بما في ذلك العمى)؛
   5. الإعاقة العاطفية الخطيرة (مشار إليها في المادرة رقم 8VAC20-81 كإعاقة عاطفية)؛
   6. الإعاقة التقويمية؛
   7. التوحّــد؛
   8. الإصابة الدماغية الرضّيّة؛
   9. أية إعاقات صحية أخرى؛
   10. الإعاقة التعلمية الخاصة؛
   11. الصمم-العمى؛ أو
   12. الإعاقات المتعددة التي تتطلب، بسبب ذلك، التعليم الخاص والخدمات المتعلقة به.
   كما يتضمن أيضاً التأخر في التطور أو النمو إذا ما حددت وكالة التعليم المحلية هذا النوع على أنه إعاقة وفقاً للمادة رقم8VAC20-81-80 M 3. إذا صدر القرار بتقييم ذلك الطفل على أنه يعاني من إعاقة من تلك الإعاقات، ولكنه يحتاج فقط إلى الخدمات ذات الصلة وليس إلى التعليم الخاص، فإن الطفل لا يعتبر معاقاً وفقاً للمادة رقم 8VAC20-81. إذا اعتبرت الخدمة التي يطلبها الطفل أنها من التعليم الخاص وفقاً لمعايير ولاية فيرجينيا وليست فقط خدمة ذات صلة كما هي محددة وفق معايير ولاية فيرجينيا، فيحدد الطفل على أنه طفل معاق. وكما هو مستخدم في هذا الفصل، فإن تصنيفات الإعاقة منصوص عليها في هذا التعريف وفي مصطلحات "التعليم الخاص" و"الخدمات ذات الصلة".
   
   مصطلح "اليوم" يشير إلى اليوم التقويمي ما لم تتم الإشارة إلية على أنه يوم عمل أو يوم دراشي.
   
   "التقييم" أو "التقويم" يعني الإجراءات المستخدمة وفقًا للمادة رقم 8VAC20-81 لتحديد ما إذا كان الطفل يعاني من إعاقة وطبيعة لها صلة بالتعليم الخاص والخدمات المتعلقة به والتي يحتاجها الطفل.
   
   "التقويم السلوكي الوظيفي" أو "FBA" هو إجراء يقرر السبب التحتي أو الوظائف التي تقف وراء سلوك الطالب وتعيق تعلم ذلك الطالب أو تعلم زملائه. قد يتضمن التقويم السلوكي الوظيفي مراجعة للبيانات الموجودة أو بيانات الاختبار الجديدة أو التقييم على النحو المحدد في المادة رقم 8VAC20-750-70.
   
   "برنامج التعليم الفردي المخصص" أو "IEP" يشير إلى البيان أو التصريح الخطي لأي طفل ذي إعاقة حيث يتم وضعه ومراجعته وتنقيحه سنويًا على الأقل في اجتماع الفريق وفقًا للوائح التي تنظم برامج التعليم الخاص للأطفال ذوي الإعاقة في فيرجينيا (المادة 8VAC20-81). تحدد خطة التعليم الفردي المخصص (IEP) الاحتياجات التعليمية الفردية للطفل وما هو التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة الضرورية لتلبية احتياجات الطفل التعليمية.
   
   "فريق برنامج التعليم الفردي المخصص" أو "فريق IEP" يشير إلى مجموعة من الأفراد الموصوفين في المادة رقم 8VAC20-81-110 على أنهم المسؤولون عن وضع أو مراجعة أو تنقيح خطة التعليم الفردي المخصص (IEP) لطفل ذي إعاقة.
   
   "اليوم الدراسي" يشير إلى أي يوم -بما في ذلك اليوم الجزئي- يحضر فيه الطلاب إلى المدرسة لأغراض تعليمية. ويشير المصطلح بمعناه أيضاً إلى كافة طلاب المدارس بما في ذلك الأطفال المعاقين وغير المعاقين.
   
   "موظفو المدرسة" يعني الأفراد العاملين لدى الإدارة العامة للمدارس على أساس دوام كامل أو جزئي أو كمقاولين مستقلين أو مقاولين فرعيين كموظفين تعليميين وإداريين وموظفي دعم، ويشملون الأفراد الذين لا زالوا يدرسون التربية أو أي متدربين تحت إشراف موظفي المدرسة المناسبين.
   
   "خطة البند 504" تشير إلى الخطة مكتوبة للتعديلات والتكيفات والتسهيلات بموجب البند رقم 504 من قانون إعادة التأهيل لعام 1973 (29 USC § 794).
   
   مصطلح "الطالب" يشير إلى أي طالب معاق أو غير معاق ملتحق في مدرسة ابتدائية أو ثانوية عامة كما هو محدد في المادة رقم § 22.1-1 من قانون فيرجينيا.

تقع على المشرف العام المساعد للتعليم الخاص والخدمات الطلابية (أو من ينوب عنه) مسؤولية تطبيق هذه اللائحة ومراقبتها.

تتم مراجعة هذه اللائحة والسياسة المرتبطة بها سنوياً وتنقح عندما تقتضي الضرورة.